如何培养初中生的英语书面表达能力

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注重基础训练

加强词汇和句子训练。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。因此，在词汇教学中我们应该重视指导学生灵活使用词汇，如“开会”这个“开”可用动词have或hold等来译。“签名”，虽然学过sign(vt.) one’s name，如果一时想不起来可以用write down one’s name来释意。“一只名叫阿福的狗”有多种表达方式，可说成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可说成a dog whose name is Ah Fu.在交际中，同一意思可选用不同的句式来表达。所以，我们要组织学生加强句型练习、造句练习。一句多译能开拓思路，既训练学生综合运用知识的能力，又能造出简洁、地道的句子，还能为高中打下更坚实的基础。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句话写成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加强语篇分析。语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性体现在文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。我引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。尽可能多地读一些英文原著，多查英语词典，学会用英语思维去思考。

加强翻译训练。我通过将语言和文化结合起来，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等不同层面指导学生分析、比较和了解英汉两种语言的异同。教学中，我还重视习惯用语的英语和汉语之间的不同表达，学生对这类翻译练习也很感兴趣。

注重综合发展

写与听的结合。我要求学生做听讲笔记，给他们多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。充分利用听力材料，在听完材料后要求同学凭记忆进行笔述。笔述时学生可大胆地运用自己的词句，写出大意就行。新目标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了BookⅠ(下册) Unit 9 Section B 3a后，让学生模仿本文写“What did you do last weekend?”，学习“House of Dumplings”后，仿写“House of Noodles”。

与说的结合。说和写都输出信息，表达思想感情。忽视说的能力的培养会给写作带来极不利的影响。我觉得在动笔写作之前，学生应先对内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。为此，我采用看图说话、问答式作文、讨论式短文等形式进行操练。

写与读的结合。在教学过程中，我有意识地引导学生用自己的语言，把所学课文的主要内容复述出来，或者要求学生在规定时间内，对所给的材料阅读数遍，然后进行默写。这样既锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同时，要求学生扩大课外阅读。

注重技巧指导

运用文体知识，进行写的训练。熟悉英语文体对文章的结构、组句成段、组段成篇都有至关重要的意义。我介绍记叙文、议论文等多种文体的写法及其写作技巧，让学生知道记叙文可以按照顺序型结构（总叙+分叙+结尾）进行写作，议论文可以依照“总论+分论+结论”进行写作。在这些教学环节中，积极提高学生的组句成段的能力。向学生介绍主题句的重要性以及如何写主题句，如何发展主题句。还要注意加强句与句、段与段之间的一致性、连贯性及过渡性。告诉学生一些常见的过渡词。

营造良好的写作氛围，加强写作全过程指导。我组织学生组成写作小组，加强写作与交流。在这个小组里有教师也有学生，师生共同参与写作活动。学生共同讨论写作计划，进行写作，阅读自己的作品也阅读其他同学的作品，反思自己的文章。我提供合作性支持和教学反馈，如开展师生对话、帮助有困难的学生更好地确定写作任务、设想表达观点的其他方式、作出修改决定等，使不同水平的学生在写作过程感觉到自己有能力写好作文。学生有点滴进步时，我都及时地给予鼓励和表扬，以增加他们的自信心和成就感。

总之，我通过直接指导、综合教学、合作学习三种模式配合使用，选择相应的教学方法，达到了良好的教学效果。