会计基础教学中运用行为引导型教学法的几点体会

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摘要：对于行为引导型教学法的认识不要单纯地只局限于教学方法上面，它更应该是一种先进的教学理念，它应该贯穿于老师教学与学生学习全过程的各个环节之中。

关键词：会计；教学；行为引导型教学法

行动引导型教学法创立于德国，它是一种“以能力为本”的教学模式，以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种方法使每个学生都真正成为学习的主体，教师充分尊重每一个学生，让每一个学生都建立起自尊和自信。这种教学方法改变了传统的“老师台上讲、学生座下听”的呆板单一的知识传授模式，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，使学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的和高效率的学习效果。在教学过程中，教师引导学生积极参与学习过程，激发学生兴趣，让学生自主地、主动地进行探索式和研究性学习，使学生既掌握了知识，又培养了会学习的能力，还学会了团结协作的精神。

行为引导型教学法体现了“以学为本”“因学施教”的教学准则，让学生在整个教学活动中居于主导地位，而教师则要根据学生的实际情况采用不同的教学方法。教师在教学过程中不能单纯地让学生只学习本专业的基本知识、基本技能和基本方法，更要让学生学会自主学习的学习方法，以利于学生自身的发展，同时也要让学生学习与他人相处的方法，学会与他人合作，具备团队意识，在今后的工作中要先做人，后做事。

我将行为引导型教学法运用于会计电算化专业08级高职班会计基础课程日常教学中，现结合自己的教学实践，谈谈运用此种教学方法的心得体会。

会计基础课是会计电算化专业08级高职班的专业基础课，课程的前面内容主要是学习会计的一些基本理论，需要理解记忆的内容较多，尤其是要记忆几十个会计科目名称和类别，而这些内容对以后知识的学习起着至关重要的作用。由于需要学生死记硬背的内容较多，学生出现厌学情绪，教学效果不理想，直接影响到课程后面内容和后续课程的学习。在课堂上我先进行了本次教学内容的引导，对重要学习内容进行提示，同时讲明学生在进行成果展示时要注意的一些问题。随后，各学习小组开始根据学习任务书进行有目的的学习，并将本小组的学习结果以学习成果的形式向全体同学展示。这部分教学内容（会计对象要素），学生由于没有接触过会计实际工作，对各会计对象要素的含义、特征和分类等内容很难理解，学习起来很困难，以往的教学效果都不是很理想。但本次课的教学效果却出人意料，学生的学习成果展示以及各学习小组之间巧妙地互相提问，小组成员间互相配合精彩的回答，使学生的学习主观能动性彻底地发挥出来，学习气氛热烈。这提高了我在会计基础课程教学中运用行为引导型教学法的自信心。

再比如，在会计凭证的教学过程中。以往都是教师先在教室中讲授会计凭证的概念、种类、基本内容和填制要求等基本理论，然后才带学生进入会计手工实训室进行模拟练习。部分学生甚至自发要求追加学习任务书，并自觉地超前学习有关内容。同时在课余时间苦练会计基本功（阿拉伯数字的书写，汉字大写数字的书写），以使自己编制的会计凭证书写得更规范和更美观。学生的这种积极主动的学习劲头是以往多年教学中不多见的。

通过一年多的运用行为引导型教学法进行教学，我深深地感受到了行为引导型教学法在教学中的独特魅力，下面我谈一谈自己的心得体会。

一、行为引导型教学法能让学生切身感受到参与学习活动的乐趣

由于职业学校的学生学习基础薄弱，在先前的学习过程中他们多处于比较被动的学习状态。而行为引导型教学法的目的是让全体学生都参与到教学中来，虽然学生原来的学习基础有个体差异，但是他们在学习小组中都能找到符合自己的岗位，为自己的学习小组尽一份力量。在学习中，学生既能体验到取得学习成果的成就感，也能得到小组其他同学和老师给予的鼓励，为自己能为小组工作所作的贡献感到自豪。

二、行为引导型教学法能使学生的职业能力得到全面发展

以往的课堂教学，各课程之间是独立的，即使是同一门课，也是在教室里讲理论知识，在实训室训练实际操作技能。而行为引导型教学法是以学习任务为主线，通过对具体工作岗位职责和能力进行分析，提炼出相应的课程模块及学习任务，学生们完成与工作任务相对应的各个学习任务，使自己的理论知识与实际操作能力不再分割开来，实现了跨学科的知识与能力的紧密融合，具备了处理一般实践工作任务的职业能力。

三、行为引导型教学法有利于实现分层次教学，真正做到因材施教

我在会计基础教学中运用行为引导型教学法时，发现学生由于原有基础知识、学习能力和学习态度的差异，经常会出现学习进度方面的差异，少部分学生因此失去了继续学习的信心。这是很多职业学校教师面临的一个很棘手的问题，现在可通过下达不同的学习任务书实现学生的分层学习和分层发展，真正做到因材施教。

四、行为引导型教学法有利于培养学生创造性解决问题的能力

传统的教学基本上是满堂灌，各类问题的答案是标准性的唯一答案，学生在考试前死记硬背标准答案以求通过，而不肯真正动脑去学习，无法锻炼学生分析问题、解决问题的能力，而这正是学生们今后工作中所应具备的能力。而在行为引导型教学法中，各个学习小组是根据学习任务书自觉地、独立地搜集学习资料，小组成员间互相讨论归纳、最终形成方案或结果。学生们经常会有一些创造性的想法、做法，有的虽然不正确行不通，但它促使、激发了学生独立思考问题的自觉性。各学习小组展示他们的学习成果通常是多种多样的。这正是对学生用发散性思维创造性解决问题能力的良好锻炼。

虽然行为引导型教学法有很多优点，但也绝不是万能的，也不能从根本上解决学生不爱学习的问题。我们不能因其优点而否定其他教学方法，各种教学方法都有其适合的土壤。在教学中要结合教学内容和学生实际合理地选择、应用各种教学方法，掌握它们的精髓。通过学习及具体应用，我认为对行为引导型教学法的理解不要单纯地只局限于教学方法上面，它更应该是一种先进的教学理念，它应该贯穿于老师教学与学生学习全过程的各个环节之中。

通过这三年的教学改革实践，使我在会计电算化专业08级高职班会计基础课教学实践中，应用行为引导型教学法方面取得了一些心得，加深了自己对职业教育认知规律的理解，也提高了自己日常教学过程中的教学质量。我将在今后的工作中继续学习一些适应职业教育的新方法，并将其应用到具体的教学过程中，为我国职业教育的蓬勃发展尽自己的一份力量。

参考文献：

［1］赵志群．职业教育与培训学习新概念［M］．北京：科学出版社，2003．

［2］李怀康.推广行为导向教学法 创建现代教学新模式，2007.

（作者单位 吉林省长春市长春职业技术学校）