中高职贯通背景下的英语教学

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摘要：通过问卷，调查中高职贯通背景下的学生英语阅读现状。综合考虑贯通学生生源素质和就业前景，提出在贯通英语教学中进行课外阅读的尝试。以学生自愿为前提，通过选取阅读材料，运用阅读策略：阅读技巧、语篇能力和表达能力，试图提高中高职贯通学生的整体英语水平。

关键词：课外阅读；阅读技巧；语篇能力；思维能力

中高职贯通是一种新的教育改革形势，此改革是招收初中毕业生，通过五年的中高职一贯制学习，达到高职毕业生的要求。 我院自2010年招收第一批中高职贯通学生以来，按着英语教学纲要的要求，坚持任务教学，取得了一定的成绩。但是随着贯通学生生源的层次和水平的不断下降，2013年我院招收的154名学生就存在不同程度的学习问题：注意力不集中、过分活跃、兴趣不浓、心理焦虑等等。针对这种情况，传统的教学方式已经不能满足要求，为了将来的就业，采用多元教学方法成为必然。在此教学方法中，课外阅读显得极为重要。

一、中高职贯通学生的阅读现状调查与分析

1. 问卷调查

入学伊始笔者曾做了问卷调查，就贯通学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧、阅读策略、词汇障碍、句法障碍、语意障碍、阅读的总类等等作了一份问卷调查。本次发放160份问卷，收回156份问卷，有效问卷148份。

2. 结果分析

对英语阅读感兴趣的同学只占1%，99%的同学根本就没有阅读兴趣；100%的同学没有阅读习惯；对于阅读中的文本结构、文体、题材等问题，99%的同学根本没有任何概念；而对于其他的阅读技巧和策略，几乎没有同学知道。此结果说明贯通学生在整个初中阶段的英文学习是盲目的，只知道学习基本的词汇等语言知识，对于阅读的认识是一张白纸。这样的情况怎能不使英语的学习费时低效呢？

二、采取课外阅读的内容和方法

根据此次的问卷调查，笔者在日常教学中根据贯通学生的学习能力和贯通学生自愿的情况下开展了模块化课外阅读教学。根据贯通学生的水平和心理年龄特点，精挑细选了英汉对照的Stuart Little，即《精灵鼠小弟》。选择此书是因为这个故事很多同学都知道，甚至有的同学还看过影片，而且此书的故事生动有趣。学习外语，兴趣是关键。贯通学生阅读精灵鼠小弟这样的双语童话故事，看起来稍许有点难度，但是他们会觉得内容很有趣，还可以在阅读中，对比自己所知所阅读过的中文版本，从而发现目的语言的艺术魅力。正如书的封皮介绍得那样：“推开一个不那么枯燥，不那么高深的英语世界”。在实际的课外阅读中，不同程度水平的贯通学生组成小组，并选出组长。每天保证阅读完成一段，定期在英语课上让每个同学用自己的语言讲出所读内容。在阅读开始之后，竟然有一组同学的负责人来问：“老师，我们在看。但是不明白，为什么人会生出老鼠啊？”中高职贯通学生的天真可爱和可塑性促使我们更加努力的为他们寻找适合他们的教学方法和内容。

1. 利用课余时间指导中高职贯通学生的阅读技巧

课时有限，只能利用课余时间通过阅读Stuart Little来体会中西方专家所分类的四种阅读方式：略读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。让贯通学生首先回忆自己看中文小说的经历。大多数学生一致认为：他们不会逐字逐句的详细理解，只要知道故事的情节就可以了。而这种方法就是泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。学生在对比的情况下就记住了西方的泛读阅读方法。对于略读和浏览，许多学生看报纸和浏览网页时采取的就是这种方法。对于一些重要的概念、公式，学生却要一字不漏的仔细阅读记忆，那么此时用的就是细读法。当然，即使重要的概念、公式，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。小说是采用泛读的阅读方式，其目的就是感受情节，享受快乐。

可见，对于Stuart Little这样的小说，贯通学生完全可以采用泛读的阅读方式，自得其乐。很多学生反应阅读时有一些生词，不知其意，影响了继续阅读。此时指导贯通学生要学会如何“猜词”。其实“猜词”在英语泛读阅读中是应用最为普遍的一种方法，在英语阅读中，并不是文中的每个单词都理解才能读懂文章，我们可以根据小说中作者提供的信息，正确判断生词及短语的含义。如果在阅读中遇到生词或不会的短语时，我们首先忍住不去翻阅字典，我们可以根据上下文推断生词的含义，也可以根据形容词，副词等词的构词法，还有句子主干等来推断此处的词是什么词性，更加降低了猜测生词的难度，如若实在不行，可以先跳过去，从后文着手。有时，同一个生词会反复出现。在前文中不知其意，到后文突然就会明白。

2. 利用课外阅读培养贯通学生的语篇能力

贯通学生用半年的时间完成了Stuart little小说的整体阅读。每个参加阅读的贯通学生可以选择自己最感兴趣的部分来进行语篇分析。语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义的过程。它是对比句子、段落更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释真对内容如何构造和理解各种连贯的语篇。因此说，语篇分析是从语篇的整体出发来理解文本的主要内容和意思的。它既包括语篇表层结构的修辞手段（比喻、拟人、替代、省略等），句法手段（主从关系、并列关系等）和逻辑联系语的语言形式分析，又包括语篇深层的分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。它强调语言学各个层次、组织及结构上的分析；强调读者对作者语篇生成的修辞意图的理解。

对于贯通学生选取的Stuart little小说第一章的语篇部分进行分析，可以引导贯通学生去寻找相关的时间、地点、人物、事件、原因五个要素。以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对文本进行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特尔先生的第二个儿子诞生了；情节是他的外观和人不同，像老鼠；发展是他的动作敏捷像老鼠；高潮是他把利特尔太太掉到下水道的戒指捡了回来。对此部分语篇的中心思想、情节发展路线、段落层次推进、支撑细节的结构布局等方面进行详细分析，不但增强了学生的自信，而且了解该部分所传达的信息及其信息的构筑方式。通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助贯通学生了解在阅读语篇的时候，掌握常见叙述语篇文体的结构，传授与目的语的有关社会文化和其他各种知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。因此可以说，课外阅读能够促进学生语篇能力的发展。

“阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程”。[1]课外英语阅读采用语篇分析法，就在于既要让学生领悟作者所传达的思想，又要使他们掌握语言的表达方式，扩充词汇，认知各种语言现象，进而从语篇上尽量多地获取文章所传达的信息。

3. 利用课外阅读培养贯通学生的表达能力

美国学者Krashen的输入假设理论指出，接触大量有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。输入量和输出量是相辅相成的，当输入达到一定量时，输出将会发生质的变化。因此，当学生的课外阅读量的输入达到一定程度时，学生的语言知识和语境知识势必会随之发生显著的变化。[2]阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。[3]通过课外小说的阅读，促进贯通学生能深刻认识到表达的本质涵义，他们就会应用所读内容交流；迅速认识到语言表达形式与内容之间的关系；对给定的对象能同时想出多种表达方案；对产生的表达方案做出正确的判断评价；遇到表达困难时，能及时构想出新颖独特而有效的表达方式。学生英语表达能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展起着决定性的作用。只有注重英语表达能力培养的课外阅读才会对贯通学生有帮助。

三、课外阅读效果

小说阅读结束之后，贯通学生的学习主动性有所增强：课堂提问的同学多了；平时不爱表现的同学能够完成对话任务了。贯通学生的视野有所开阔：接触到人文、地理知识，扩大了知识面。再次进行问卷调查，有60%的同学有进一步课外阅读的需求；50%的同学形成了定期阅读的习惯。

期末阅读理解得分与刚入学时阅读理解的分的正确率大大提高。如图所示：

结论

由简入繁，贯通学生在不知不觉中能独立阅读相对简单的各种课外读物了。通过Stuart Little的课外阅读，贯通学生掌握了一定的阅读技巧，提高了阅读能力，从而加快了阅读速度。课外英语阅读，不仅开拓了思维，更新了知识，增加了兴趣，更能使学生深入的了解一门外语自身的魅力及在使用它时运用自如。而且能够在阅读中获得体验，让学生们自己发掘，课外阅读是一种享受，享受语言和内容的乐趣。作为英语教师，应该设法营造英语环境，指导贯通学生开展课外阅读，掌握阅读基本策略，提高语篇分析能力和思维表达能力，为贯通学生以后的工作和生活提供可能的帮助。

参考文献：

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[2]潘明霞.关于建立大学英语课外阅读督导体系的思考[J].南京审计学院学报2005（2）

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[15]E.B.White. Stuart little [M].上海：上海译文出版社， 2010.

作者简介：

邓玉华，（1974―），女，黑龙江齐齐哈尔市，上海电子信息职业技术学院，华师大访问学者，讲师，硕士，研究方向为英语语言教学，二语教学法，高等职业教育。