课前预习的设计策略

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，让中职教育的同行们信心倍增，中职教育又走进了一个红红火火的春天。但在备课中，存在着与现实生活联系不够、与中职学生的现状（基础薄弱、学习信心不足、对课前预习重视不够）联系不足的弊病。与之相反，或者多媒体、影视动画一齐上，让人眼花缭乱，学生激动过后两眼墨黑，脑袋里并没有储存多少知识；或者教学内容“满堂灌”，学生掌握与否，跟教师无关，下课铃一响，提书走人。教师不重视课前预习，学生在学习中处于“被上课”的地位，在脑体倒挂的前提下，在物欲横流的社会里，要想让学生有所收获就很艰难了。

课前预习是引导学生去接触文本，让学生自觉地去阅读，自主地去学习。教师精心设计的课前预习，会让学生明确学习目标，通过各种渠道查阅资料，互相讨论，获取知识。课堂预习充分，上课时学生就会积极举手提出问题、回答问题，对老师的讲解主动进行分析判断，主体地位得到实现。在这里，笔者结合边疆职业中学少数民族学生的实际，就备课中的预习设计谈谈自己的一点粗陋见解，以期同行指教。

一、预习设计要依据学生实际

学生在预习中会遇到各种困难，在没有教师引导的情况下，学生可能会产生厌恶的情绪，对后面的课堂教学十分不利。把课后的有关词语、线索、结构等练习题提到课前预习阶段解决，既可以给学生提供预习的线索和重点，又可以用来检验学生的预习效果。中职学生，情绪高亢，活泼好动，富有朝气。但多数学生上课表现为不爱举手发言，即使教师作了暗示也心不在焉，叫他们启齿是有些心不甘、情不愿。为此，教师在设计预习时，要难易结合，根据学生的不同性格、兴趣、爱好进行。对于性格内向、较冷静、缺乏自信且不善于表达的学生，教师要付出更多的爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，可选择一些比较容易、踮一踮脚就够得着的问题，让他们回答。譬如，在教学《科学人文，和而不同》一文时，可将课后练习一二的释词、查字典及练习三安插在预习过程中，其中练习三可根据“科学与人文有哪些不同点”等三个题目的要求，从课本中筛选出符合题意的内容作答。这道题目在教学前教师将学生的士气鼓得高高的、兴趣激得浓浓的，学生是会愉快地去做的。这样，既复习了学过的语文知识，又落实了本课的教学重点：培养依据一定目的准确筛选信息的能力。对于性格外向、成绩较好、勇于表达、思维活跃、富有想象力的学生，可预习分析那些体现教学重点、综合性较强的问题。像《伊奇克里克》的教学重点之一可定为“了解比拟、夸张等修辞手法的作用”，教师可将该课体现这一教学重点的练作为预习布置给学生，进行一场“有的放矢之战”，使课堂教学充满活力，还可在此基础上使课堂有充足时间进行课外延伸。

教师还要根据学生的实际阅读能力，启发学生把主要精力放在课文阅读上，按课文学习重点要求，获取有关知识信息。教学《伟大的悲剧》，单元学习要求培养快速阅读课文的能力，因而布置学生复述故事十分重要，但要顾及学生对于外国文学作品（尤其是大部头作品）很陌生的现状，要提示学生在阅读完课文之后，动笔把自己的印象写下来，以便加深印象，从而有条理地表达出来。教师在备课中要多问个为什么，学生在上课时可能会用很长的时间才举手复述，教师要耐心等待学生“漫长”的思考，它是下一阶段的“快速”反应。

总之，预习设计要依据学生性格、兴趣和能力，才能使课堂充满生机。

二、预习内容要涵盖课文重点

中职学校专业课程科目较多，业余时间学生都想拓展自己的爱好，再加上基础较差，课余时间要学生们关注语文课，独立思考，提出问题，有些勉为其难。为此，教师有必要在预习设计中加入教学重点部分内容，让他们劳逸结合，闲暇之余拿出来思考一下，带着疑难问题来到课堂。《我很重要》一课的教学重点为：学习散文抓住文章的线索，理清思路；欣赏本文的修辞美；学会尊重生命、珍惜生命。教师在预习设计时，可呈现以下问题：1.文章开始为什么用排比句式连续说“我不重要”？为什么“当我说出‘我很重要’这句话时，颈项后面掠过一阵战栗？” 2.作者从哪些角度剖析个体生命的价值，得出“我很重要”的结论的？3.作者从开始热心别的批判到后来响亮向世界宣布“我很重要”，其中经历了一个怎样的思维过程？这一过程变化的原因是什么？4.归纳段意。这样把问题化难为易、化大为小，使问题逐步深入，环环相扣。

三、预习设计要抓住训练主线

叶圣陶先生认为，语文教学有效价值的实现最终要落实在语言文字上，语文这一门课是学习运用语言本领的。仅仅领会弄懂课文还不够，还要做到举一反三，融会贯通，延伸于课外。如多阅读《我们为什么需要鲁迅》这样的时尚美文，通过学习讨论，学生既巩固了已有的语文知识、提高了综合阅读能力，又感受到了生活的时代气息。事实上，每一堂语文课，教师不要为完成教学任务而自满，我们的边疆中职学生“见”不多、“识”不广，无论是感悟文章，还是今后的就业目标，都需要教师敲敲边鼓、指点指点。学习《冷观大学生和农民工起薪差距》后明确：我国城市居民个人教育收益率为12.3%，即多接受一年教育，年均收入平均可增加12.3%，良好的教育能为个人带来更大的发展空间。从长远看，大学生今后的职业发展前景远远好于农民工，多读两年书，大有可为。事实上，教师深入课堂，了解学生，急学生所急，教学生所需，他的课堂教学必然充满生机、充满乐趣，学生也才会越来越敬佩你，乃至敬重你。

四、预习设计要不拘泥于教参

教学用书给教师的备课和教学提供了许多帮助和方便，使用教学用书是为了开阔眼界、提升认识，对文本进行再思考，从有趣、有用的角度对课文进行再发现，构架文本教学的基本内容。但用它代替教师对教材文本的解读就失去了“教参”的意义了。像《咬文嚼字》一课，课文只选该文的前半部分，而教参全文对照，一段不少，如此原封不动地传授给学生，岂不要闹笑话？因而教师在设计预习时，先要关注自身的阅读体验和感受，要先弄清文章的篇章结构，读懂文章的主要内容，然后再参阅有关的用书资料。对于引用参考用书上所说的句子段落等，也要注意学生的接受能力，尽可能地做到化难为易，使学生一目了然，听得懂、记得牢。

预习设计关系到一堂课的成功与失败，教师在备课时要引起足够的重视，做到依据学生实际，突出教学重点，抓住语文训练，使学生在浓厚的学习氛围中，享受到语文学习的快乐。

作者单位：云南省元阳县民族职业高级中学（662416）