如何消除学生对“弱势群体”的偏见

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何消除学生对“弱势群体”的偏见范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

创建一个“文明、团结、进取”的班集体，一直是我做班主任力求达到的目的，这也是对学生进行德育教育的主要内容，说起来虽简单，但要让班级里每一个学生都做到绝非易事，它需要班主任投入极大的爱心与耐心，班主任既要当教师，又要当心理医生、消防员、侦察员，更重要的是要当一名出色的调解员。因为，来自班级内部的矛盾多而琐屑，稍处理不当，势必爆发更大的问题，特别是对于班级里的“弱势群体”。

几个人或众人对某一类学生存有偏见，甚至是存在偏激行为，这类学生即为“弱势群体”。 弱势群体常被边缘化，被忽视，被冷漠；亦或常被当成、笑料，在同学们眼里是可有可无、无足轻重。为什么会有这一类人呢？因为这一类人身上都具有一个不同于别人的缺陷或缺点，而这一类人往往性格又较为内向、自卑，心里也较为痛苦。

本人在教书十几年里所带的班级中，几乎每个班级都有弱势群体（这真的是一种奇怪的现象），身为班主任又兼语文老师的我，自然而然要处理这类事情，消除同学们对“弱势群体”的偏见，让大家平等、团结、友爱、文明，让“弱势群体”不再偷偷哭泣，不再形单影只，不再冷若冰霜，不再讨好陪笑，让他们舒舒服服地坐在教室里翻看着书籍，微笑地聆听，积极地讨论难题。这，是我应该做的，也是我最想做的事。那么，我该如何做，去消除学生们对“弱势群体”的偏见呢？从教十几年来的经验，总结最为切实可行的三种方法。

一、感动法。

这一方法适用于比较乖及有缺陷的学生。本人所带第一届的学生中，有一位女同学挺乖的，对待学习积极，对待工作负责，上课时认真地记着笔记，但一碰到我的眼神（并无任何批评之意，只是很随意地看过去）时就马上低下头来，当时我还以为她生性腼腆，也就不怎么在意。在有一次调座位时，却发现谁都不想跟她坐，也不跟我说原因，个个扳着个脸，有点厌恶的神情。当时的她差点哭了，我才知道，事情严重了！不能马上解决，就先放弃了调座位。课后挑出几位较懂事的女孩子一个一个询问原因，终于知道原来是大家闻到她身上有一股味道，特别是脚气，而不是做人有问题。症状知道后，对症下药肯定是的。我先找该女同学谈话，安慰、开导、表扬她一番，再轻描淡写地提出要注意个人卫生问题而且要求她一定要做好，然后，借故把她先留在办公室，我再去班级感动同学们一番，尽可能地说得让大家心服口服，惭愧不已，而且一定要传达出**同学是非常希望有人跟她一起玩耍、说笑，希望有朋友做伴的意思给大家知道。最后，我还是调了座位，让她与班上最宽容大度的一位同学坐。这一“感动法”实行后，成效，非常好！没有人再嫌弃这位女同学，她也有了朋友。

“感动法”作用之大，不仅对于学生——拥有了天空一样的胸怀，对于老师也一样，因为老师感动了学生，学生势必感恩于老师、敬佩老师，老师的人格魅力也就提升，教学成绩当然跟着提升。

过后，这一方法我还用了两次，一次是用于2个弱智的学生和1个口吃的学生，还有一次是用于“外地生”。效果都很好，这也让我感悟到，“人之初，性本善，性相近，习相远”，人是有感情的，只要我们用足够的爱心是能感化人，是能温暖人的，更何况是一群才十三、四岁的孩子！当我们全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，老师的爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了这种爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。

二、检讨法。

这方法适用于有缺点及脸皮较厚的学生。在所带2011届的学生中，有一女同学——王同学，初一刚进来，非常外向，会与老师交谈，与同学开玩笑，还会管同学，甚至有时还爆粗口，学习不怎么好，但不至于糟糕，被我批评也坦然接受，无任何情绪抵触，是一位心理健康的学生。所以，有时上课趴着，考试不佳，我就直接点名，她也马上改正。可到了初二，慢慢地，我感觉气氛有点不一样，我点名时，同学们会“窃喜”，王同学会显得不安，如是两三次，我不再当众点名了，找来王同学询问原因，什么也不说，无奈，只能继续观察。

“王同学发飚了”，“王同学哭了”，“王同学不讲话，上课几乎都趴着”，“王同学是自己一个人回家的”，“王同学经常迟到”……一大堆的消息都告诉我：王同学变了，判若两人，她可能遇到了某种大事。不能再等，一定要疏导，电话响起，王同学的妈妈：“老师，她死活不上学，她爸打了她，还是不上学，说要转学，我哪有办法……”家庭教育存在问题，妈妈不识字，一个劲儿地宠，爸爸没耐性，动不动就打。哎！我们选择不了父母，但我们可以试着去改变。转念一想，王同学应该会更喜欢有同学相伴，倾吐心声，也应该更喜欢校园生活，可为何却不想上学，想转学，选择逃避？趁王同学没来上学时，我在全班开展了一个大调查、大检讨，让大家讲讲王同学的行为表现，并检讨自己有无曾经欺负过她。一男同学先说了，“老师，班上所有的女同学都不跟她讲话。”“她背地里讲我坏话，表面又跟我很好，很虚伪的一个人。”“几乎全班的女生都被她抺黑了，没有事情乱讲一通，还跑去别班讲，我们气不过。”“老师，她上课老放屁，还乱吐痰，乱扔垃圾。”……大家就这样边讲边乐，边讲边气。我问：那你们打算怎样对待她？你们要怎么处理这件事？我又让大家说了一通，大家都乐了，等他们泄愤后，我说：“王同学不来读书了。”一阵安静，心里窃喜，有挽救的机会。“王同学的这些做法是不对，是要批评，但你们谁告诉过我，谁又帮助过她改正错误？好像没有，反倒冷嘲热讽，更可怕的是你们把她孤立起来！人是以群居为生的，离开群体是无法生活的，她现在一个伴也没有，一个人上下学，又迟到，进来教室时又害怕你们每个人的眼神，又敏感你们说的话，没有人跟她说话，没有人跟她玩，每天要在学校熬上7节课，天天如此，学习成绩急剧下降，性格转变巨大，她还能喜欢上学！不神经质，已经算不错了。我现在要问的是：到底谁才是造成这一切的最魁祸手？在我眼里，我们班是一个团结、友爱的集体，为何我们就对她心存偏见而又无法释怀呢？为何不宽容一些呢？我希望大家都能静下心来想想，我们是不是该帮帮她？”大家都低下头来。“老师，我们可以原谅她，但她要改掉背地里说人坏话的毛病。”“改，一定得改，还要向女同学检讨、道歉。”“我知道你们都很懂事，我希望这件事结束后，大家能主动跟她说话，跟她玩，不计前嫌，让她感动于我们的宽容，这也能对她性格的发展起到重大作用。给别人快乐，我们收获的是幸福！谢谢大家的宽容，老师真心高兴教了一群懂事的孩子！”

把孩子们褒扬了一番，让他们心悦诚服，消除了对王同学的偏见，这算成功了一大半。接下来就是动员王同学进来学校，进行沟通，进行心理疏导，帮她打开心结，并要求她向全班女同学道歉，保证改掉坏毛病。她答应了，这说明她心里还是渴望友情的。有了事前的铺垫，事情就进行得很顺利，道歉时我也在场。记得当时我是差点哭了（强忍着，但还是被一些女同学发现了，这也好），是被王同学的诚心感动了。结局当然是完美呢，同学们对她很少有偏见了，她的性格也变好了很多。我又一次收获了做老师的幸福，源于学生，源于对王同学的不放弃与耐心！

有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”，常常主观认为教师也是轻视自己、厌弃自己，以至于对真正关心他们的教师不愿接近。教育者应要本着循序渐进的原则，耐心地指导他们，热心地教育他们，即使批评也要把握好度，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，从而促进学生智力发展，促进其成才。总之，对“弱势群体”的教育，教育者必须以足够的耐心去爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。

三、鼓励法，或者说是拉拢法。

现在班里有一个超级淡定的“淡定哥”，同学们都这么叫，他也从不生气，反倒以“淡定”自居了，提倡“三不主义”，“不回答任何问题，不参加任何活动，不苟言笑”。无独有偶，班里还有一个“阿慢哥”，说话很慢，写字也超慢（经常考试不及格，因为时间到了，他只完成一半），特别喜欢问作业，又从不做作业。他还有两个异于常人的特点：特别喜欢盯着同桌看，而且是微笑着看，看得让人浑身不自在，差点发疯；另外，他动作也超级慢，经常迟到，但心态极好，即使迟到了，他还得在操场上绕一圈，再爬楼梯进教室，在进教室前他又得先靠着扶手休息一会儿才进教室，问他为什么，他说刚吃饱要走一走，“爬楼梯不是在走吗？”“哦！爬楼梯很辛苦。”当时我真是目瞪口呆、无语啊！教室里已经笑成一团，摆摆手让他进去，他也便若无其事地慢悠悠走进去了。对于“淡定哥”和“阿慢哥”，我经常是怒火中烧，却又无可奈何。班里的班干部、组长、课代表也是意见极大，就因为他们的淡定，他们的慢，让班干部们不能准时完成任务，矛盾冲突不可必免。作为班主任的我，这回得先当一下消防员了，灭灭火。于是我以极大的耐心与他们分别慢聊，一点一点地提出要求，一点一点地跟踪，再一点一点地在全班同学面前及时表扬，肯定其一点一滴地进步，放大其优点，一步步地消除同学们心中的偏见，使之与大家正常交往，慢慢地融入集体中，鼓励其参加力所能及的活动，如运动会径赛等，再派几个同学跟着他们，与他们多交流，我也经常与他们有意无意地说话，尽量拉拢他们，做好心理疏导，帮其改正错误想法，帮助他们获得成功，在快乐成功中体验成长的滋味，感受人与人相处的美好，从而摆正正确的人生观、价值观。事实证明，这种“鼓励法”是学生乐于接受的，他们不仅改变了对“弱势群体”的看法，还在帮助“弱势群体”的道路上获得成就感，这对于学生来说，是一门课程，也是一种成长。而对于我来说，更是一种收获。

班主任对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚、严肃的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严，也不利于学生的成长。对于这些“弱势群体”更要多给一些关爱、赏识，因为他们更需要鼓励，更需要信心。一个信赖的眼神，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。我们在工作中应及时地发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他学习的兴趣，让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。

“班主任”就一个，学生有千百个，千百个人有千百种性格。我们试图改变他们什么，而又无法改变，所以，只能尽可能地在尊重学生个性的基础上给予更多的正面教育，从最为实际的问题入手，教给学生做人的道理、处世的原则，我想，他们虽只取这一瓢饮，但也能获得心灵上的感动，一个“文明、团结、进取”的班集体也就创建成功了，“弱势群体”也不复出现，温馨的笑容将伴随着孩子们毕业！