语文识字课教学的模式

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语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们的识字兴趣？下面结合实际工作，谈谈小学语文识字教学的模式，以便培养孩子们的识字兴趣。

一 巧妙创设教学情境，激发学生识字的兴趣

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受感情因素的感染。因此，教师可根据这一特点，顺应儿童的心理，结合学生的生活在教学时巧妙创设各种有趣的情境，开展各种活动和游戏，亲切自然地唤起了学生的注意力，才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务、组合生字、叫字排队、玩玩字卡、找找朋友、邮差送信等游戏方法。教师要不时地变换游戏形式，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习、玩中思考、玩中创新，以此来激发学生的识字兴趣。

二 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课程标准给广大低年级语文教师提出的要求。语文识字教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正喜欢上识字课。因而，在识字课上，需充分利用儿童的生活经验和丰富多彩的教学形式，调动学生认汉字的积极性，教给识字方法，力求识用结合，只有这样学生才能学得轻松，学得愉快。

在识字教学过程中，好的方法或游戏，可以激起学生的兴趣，更可以让学生在轻松愉快中掌握所学的内容。在教学中，教师可采用“观察图画识字”、“创设情境识字”、“直观演示识字”、“联系生活实际识字”等多种方法，让静态的文字，变得立体起来、鲜活起来，让课堂变成了学生学习、活动的舞台。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，如两个人在土上是“坐”，“二小、二小，头上长着草”是“蒜”。让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

三 将识字与生活联系起来，分层要求，循序渐进

课堂的精彩源于生活。那么怎样将识字与生活联系起来呢？其实生活就是识字的背景和舞台，通过问学生在日常生活中，你在哪见过或说过这个字，让学生能切实体会到这些字就在身边，大家经常用。在识字教学中让学生联系自己的实际，说说从字形上的发现，为孩子明白字义、记住字形打下基础。如“卧”字让孩子联系自己的睡姿，回家尝试体会；“走”字让孩子自己发现下面的“人”字底，就像走路的前后两只脚；在教学“出”时，教师可以做一个打开抽屉拿出东西的动作，让孩子明白出的意思，体现教学的直观性，这是符合低年级学生特点的。

四 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，提高学生识字的兴趣

识字教学中鼓励学生用自己喜欢的方式识字。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们的向导，是学习的动力之一，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。为了孩子们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。让每个学生都成为一个发现者、创新者，用他们喜欢的方式去认识事物，并获得心灵上的满足，用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。如认识“点”字时，有的学生用“换一换”的方法，将“钻”字的金字旁换成三点水；有的则用“加一加”的方法，将“占”加“四点底”组成点。使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。

五 通过语言环境识字

有一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先要读准字音。老师引导学生读课文，在语境中认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次要理解字义。在识字教学过程中有意识地把握汉字音、形、义的整体性教学，做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。

总之，在新课程背景下通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使学生真正成为课堂的主人。