小组合作竞争的积极作用

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两年来，一场以提高教学效益为目的，以调整教学环境，改变教学结构和教学方式为主体的课堂变革正在我校蓬勃展开。我校在学习杜郎口模式后，结合本校的实际情况，进行了深入细致的思考。大家一致认为在整个教学过程中学生的参与和落实，才是我们在课堂教学活动中最应该追寻的目标。经过长时间的探索和试验，小组合作竞争学习模式逐渐被广泛认可，这一模式非常适合我们这类学生学习主动性不高的学校，能够大面积提高教学质量，同时对落实德育目标也起了巨大的推动作用。下面是我在实行小组合作竞争学习模式后的几点收获和启示。

从上学期开始，我在自己所教的两个班级采用了小组合作竞争的学习模式，在近一年的教学实践中，我逐渐地发现小组合作学习比传统的教学更占优势，它能真正地调动起学生的积极性，培养学生与人合作的能力，为今后步入社会打下基础。我认为这种学习模式具有以下几方面的积极作用。

一、提高课堂学习效率

以前遇上学生不感兴趣的教学内容，计划一节课完成的任务可能会拖上两三节，而且效果还不好，自从在课堂上开展小组竞赛后，课堂效率大大地提高了。比如，背课文，以前布置下去的任务，检查时没有几个能够完成的，自从开展小组竞赛后，为了能够在竞赛中获胜，成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己背会，应该帮助差一点的组员；后进的学生来自集体的荣誉感，使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样组内成员之间就会互相监督、互相帮助，从而在有限的时间内高效地完成任务。再如，做练习时，以前遇上文言翻译、诗歌鉴赏等主观题时，没有几个学生会动笔去写，自从开展小组合作竞争学习模式后，每次都会出现学生争先恐后去黑板前展示的场面，因为有了竞争，谁都不想输在别人手下。这样就能最大限度地调动每个成员的积极性，使每个学生都发挥出自己的优势，体验到学习的乐趣，从而大大提高课堂学习效率。

二、创造了良好的学习环境

在新课程状态下，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境，小组合作竞争为学生创造了安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境。

1.安全的心理环境

合作学习中，每个学习者都是小组的成员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人在全班学生面前回答问题，他代表的不仅仅是他个人，他还代表所在的小组，因而被评价的焦虑感降低。另外，合作学习中，学生在向全班学生表达看法前，有足够的时间思考问题，并有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的几率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低，学生产生了安全的心理，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机勃勃。

2.充裕的时空环境

在传统教学中，教师的提问方式机械固定，问题的答案是教师事先设计的模式，一旦出现学生“吞吞吐吐”的情况，教师因为害怕浪费时间，就会毫不顾忌地打断学生的发言或活动，取而代之以正确回答。而在合作性的课堂教学中，学生有更多的机会发表自己的看法，充分利用自己的创造性思维，形成不同的答案，各种不同程度学生的智慧都得到了尽情的发挥，学生的学习环境更为宽松，发挥的空间更为广阔。

3.热情的帮助环境

由于传统的语文课堂授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，老师“居高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感，而合作型教学中，老师在布置完了任务后，穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或纠正，特别是对整体实力偏差的小组提供必要的启发和帮助，也可以以一个合作者的身份参与到困难的小组中去，让学生不知不觉地接受帮助，顺利完成任务，这样的学习气氛活泼、互助、团结，有利于师生间的有效沟通。

三、形成正确的评价，培养良好品质

小组合作竞争学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。