高中通用技术和任务驱动教学法相结合的实践教学经验谈

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摘要：在通用技术的教学中合理运用任务驱动法教学，形成任务驱动教学模式，可以在较短的时间内促使学生对给定的任务进行积极的思维与学习，根据自己对当时问题、情感和任务的理解，运用已有技术知识、技能和自己特有的技术体验提出设想与方案，从而在完成给定任务的过程中，对技术有了更深入的思考并逐步形成技术思维。

关键字：通用技术；任务；驱动

【中图分类号】G43

“通用技术”作为一门新课程，与其它学科有很大的不同，无论是在教学方法还是在学生的学习态度上，“通用技术”都无章可循，不少教师采用常规的照本宣科的教学方法，也有的教师根据以前的劳动技术课所采用的小手工制作的模式来实施教学，固然这样也能顺利完成教学任务，但是却跟课程标准的要求相背离，学生很难有思维上的驱动力。学生如果在任务驱动的情境中主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性也就大大的提高了。

下面就通用技术课的一些课堂实例来具体了解一下任务驱动教学模式的实施过程

一、结合学生特点，精心设计任务

奥苏伯尔认为：影响学生学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。因此，教师一定要根据学生已有的知识、经验、生活体验创设任务，这样容易将学生原有的经历与生活感受等与新的学习内容联系起来，从而更好地激发学生学习动机和热情，引发学生学习的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性和自主性。

在讲技术与设计时，可以让学生到校园的每个角落去看了一遍，让他们通过自己观察找出哪此设计是充分考虑了师生的需要，哪些是只考虑了基本功能却未照顾到“人”的。而对校园形成的课堂，同学们很自然的对平常模糊的感觉进行了理性的思索，对校园某些设计的技术性和艺术性展开了热烈的评述，在七嘴八舌当中，本堂课的重点一对设计的丰富内涵的理解，在轻松而热烈的气氛中得以完成。

讲合理的人机关系时候，可以让学生结合自己坐的课桌椅是否高度适中、大小合适来讨论。因为学生每人要接触它们，所以感触一定很深，也会提出一此意见。桌子比较矮，个子高的同学生要趴在桌上写作业，腿也难以舒适的放在桌下等等。教师可以顺水推舟指出：设计者在哪此方面的考虑不足造成这种人机关系的不合理，适宜的应该是多少呢？然后布置任务，让同学对本班总体身高分布情况进行统计，分段确定高、中、矮的比例，提出了确定课桌合理高度的方案。

二、引导学生分析任务，提出问题

在精心设计任务之后，接下来就要引导学生分析任务，提出问题，为完成任务做准备。

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下，主动地、富有个性的建构知识体系过程。因此，在技术课堂上，除了传统的课堂讲授法，教师应该多引导学生分析任务，提出问题，让学生通过自主学习、合作学习、探究性学习等多种方式学习。

比如在分析都江堰的案例时，可以提前给学生布置在务，分小组去上网查找关于都江堰水利工程的资料，并且每个小组中的每个成员都要有明确的任务分工，上课时由小组来汇报他们的成果。

三、根据学生实践中反映的问题，及时讲授新知识

建构主义认为新知识的学习，是在旧知识的基础上重新建构的过程。学生在完成任务的过程中会发现这样那样的问题，这些问题与他原有的知识体系发生冲突时，新的问题就产生了，也就进入了新知识的建构过程。此时，教师要及时讲授新知识，让学生在问题的情景中，知识的建构得以顺利进行。

比如在讲解“人类解决发展过程中的问题必须要依赖技术还是不能完全依赖技术？”这个问题时，可以尝试着把课堂设计为一堂辩论课。把班上同学按照“要依赖技术”和“不能过分依赖技术”的对立观点分成正反两方，课前布置好辩论任务，安排好辩论的方式。辩论中的争锋也让同学们在课堂上对双方论点进行了再次反思，通过这些讨论、磋商，同学们对学习内容有了更深入的了解，不再只是停留在苍白的文字理解上。此时，教师再讲出技术的两面性，学生也就更容易理解了。

四、及时评价，反馈课堂效果

布卢姆认为，评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。他强调，学校对学生的一切评价行为，都应该建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上。通过“一张试卷”对学生进行警戒与鞭策、鉴定和选拔的终结性评价在很大程度上违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。

教师积极探索新型的科学教学评价方法，运用多形式、多层次的评价方法对学生进行评价，促进学生自主发展。除了测验以外，还有自我评价、他人评价、表现性评价等。在通用技术课程中，后面几种评价方式更为重要。知识性评价能检测学生对知识掌握的程度，同样地，表现性评价通过学生在真实的情境中活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么。通过评价学生的创新精神和实践能力、与他人合作与交流的能力、学生的学习兴趣和学习习惯等，能使评价更客观、全面和科学。

每次进行分组学习之后，填写任务完成过程评价量表。让学生们将上课感想、学习感受以及小组合作的状况、感受和意见等写在上面，做到评价和教学同步，进而及时发现学生宝贵的创造想法，进一步激发学生的学习热情和兴趣。

五、及时小结

在授课结束以后，要对课堂进行小结，对任务完成过程中存在哪些问题，特别是一些不正确的操作方法一定要进行细致的讲解。可以将完成任务的多种方法对学生进行展示，让学生体会技术的多样性。对顺利完成任务的学生或小组要进行表扬，对于完成任务不顺利，但经过努力基本完成任务的学生要给鼓励，对未能完成任务的学生要进行善意的批评。

课堂小结还要对知识、技能进行小结。教师要对照教学目标，将一些重要的知识点进行重复，让学生进一步加深对这些知识点的理解。必要时，可以将一章的内容进行梳理，让学生建立一个比较完成的知识体系。

参考文献：

[1]牟其善.走进高中通用技术教学现场「M].北京：首都师范大学出版社，2008.

[2]周振平.法国高中通用技术课程的探究[J].课程・教材・教法，2007（7）.

[3]黄玉梅.“任务驱动”教学法在高中信息技术课的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

[4]金鹏.论通用技术教学中学生兴趣的激发[D].新课程（教师版），2007