让语文课堂的语文味弥久飘香
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《全日制义务教育语文课程标准》确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。由此可知，充盈着“语文味”的语文课堂就是着眼于学生获得基本语文素养的课堂。这就需要教师善于思考、善于发掘，用语文的方式教语文，让学生在语言文字的感悟、品味、揣摩中习得语言，培养语感，发展思维，提高品德修养和审美情趣。这样，我们的语文课堂的“语文味”才会弥久飘香，越品越有韵味。
一、语文味，来自于对中华汉字意蕴的品味
当我们学习语文时，首先入眼的是一个个奇妙的中国汉字，从一个个汉字符号中取得特殊的含义，才有了阅读后的感受和体味。所以，汉字是最基本的“语文元素”，对汉字进行深入的品味把玩，可以读出特殊的迷人味道来。
在课堂上，教师要舍得花时间让学生练习写字，古人说：“练字先练姿”，要严格训练学生写字时做到“头正、肩平、身直、脚稳”，巧妙运用各种激励机制，激发学生写字兴趣，让学生把字写端正、写美观。记得张庆老师曾说过：“人能写字，字也能‘写’人，写字可育人。”由此可以看出：指导学生练字，其实并不是那么简单的，不仅要研究基本笔画，还要考虑间架结构，既有审美情趣的熏陶，更有个人意志的磨炼。学生写一手好字，不仅终身受益，而且也让学生在识字、写字的过程中品味到浓浓的文字墨香。
二、语文味，来自于对语言文字魅力的感悟
学生学习语文，面对的是一篇篇文质兼美的文章，怦然心动的是一段段有形象、有感情、有温度的语言文字。教师要引导学生精读、品读、感悟、赏析，在文章的字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，辨析语言的感彩，揣摩语言的隐含意义，品味祖国语言文字的魅力。
例如，在教学《已死的母熊》时，我着力于引导学生关注语言文字，在语言文字的感悟赏析中感受母熊的形象，得到情感的升华。请看一个教学片段：
师：这篇文章虽然短小，但是却描绘出了一幅无比感人的精彩画面，用心去读一读，找出最能打动你的那个地方，并说出自己的感受。
（学生静心阅读，全班交流）
师：老师在读的时候，母熊的一个动作深深触动着我，你注意到了吗？
生：就是“抱”字。我想巨石很大很重，母熊只有紧紧抱住巨石，才能保证孩子的安全。
师：好一个“紧紧地抱”啊，抱住的是沉重的巨石，抱出的是母爱之心啊。
生：我从“抱”字看出母熊在临死前用尽最后一丝力气，稳稳地抱住石头，只有“抱”，才更加稳当，孩子就多了一份安全，我被这份沉甸甸的母爱感动了。
师：你真的是读懂了母熊的心思，读出了母爱的伟大！同学们，“抱”，一个简单的动作，一个简单的汉字，却让我们收获到不简单的感受，受到强烈的震撼。所以读文章时要关注细节描写，揣摩语言文字，从中去品味意境，感悟情感。
生：我从小熊“戏于水”，看出小熊之所以安然无恙，全是他们的母亲抱着巨石在保护他们。
师：同学们想象一下，假如你是小熊，你会怎么戏水呢？
（生发挥想象，描绘出小熊戏水的情景）
师：然而，他们没有想到……
生1：他们没有想到亲爱的母亲已经死去，他们永远地失去了母亲。
生2：他们没有想到正是母亲在临死前抱住巨石，他们才这样无忧无虑。
……
师：母熊的悲壮与小熊的欢笑，形成了强烈的对比，深深地震撼着我们，让我们一起来读一读。
关注课文中关键的语言文字，引导学生去深刻地感悟和赏析，是语文教学最朴实、最传统的教学方式。通过对语言文字的感悟，感受语言文字独特的魅力，也在语言文字意蕴的感染下，让语文课的独特韵味久久萦绕于课堂。
三、语文味，来自于对课文质疑问难的探究
古语云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。语文课堂中应该充满着质疑问难的味道，散发出探究思辨的芳香，在这样的氛围中得以升华。那么，怎样鼓励学生敢提问题，会提问题呢？如以《落花生》为例：
生：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”老师，为什么父亲来了还很难得？应该是常常来呀。
师：你真不得了，这可是一个大问题啊，你有了大进步了！同学们，就他找出的这个大问题，起码可以提三个小问题，谁又来试一试呢？
生1：为什么天色不好，父亲还要来呢？
生2：为什么父亲偏偏在收获的季节来呢？
生3：为什么说实在很难得？
生4：一家人总是在一起的，父亲怎么会一个人住在外边呢？
师：真是太好了，刚才就一个句子又提出了好几个有价值的问题，这就是一种创新的能力。同学们在学习课文时，对于一个句子要从不同的角度去思考，读到关键处就要紧抓不放，多问几个“为什么”，在提问中得到发展和提高。
对于学生提出的问题，老师尽量不要和盘托出，直接帮助学生解答，而是要引导学生合作探究，自己去寻求答案。
总之，教师应引领学生走进文本，在中华文字意蕴品味中、在语言文字魅力赏析中、在质疑问难探究中、在文章表达方式揣摩中，充分感受语言文字的芳泽醇香，牢牢把握语文教学的主旨要义，让学生享受到学习语文的快乐，让学生的语文素养得以提升，让语文课堂的语文味弥久飘香。
（责编 张亚莎）