无声的沟通桥梁

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【关键词】英语教学　作业评语　沟通

在英语教学中，我们重视课堂教学，但是忽视作业评语。许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、课堂设计、作业布置与批改、测验考试等活动中，却没想到花点时间用在学生的作业评语上。作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。

一、作业评语与课堂用语是英语教学的两个要素

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识和书面表达的掌握程度则要通过课堂作业来练习和检验。教师多使用作业评语可以很大的提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。在课堂上教师面对的是全体学生，在有限的课堂时间内不能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一个学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种最方便、最快捷的一种方式。学生阅读作业评语时会增加对语言的实际应用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及作业的具体情况所进行的分析和评价，所以较容易被学生理解、接受或效仿。

二、作业评语是实施“素质教育”的需要

对差生的作业要批评，但更多的是鼓励。一份差生的作业可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法不错，如被全部地划叉获判为零分，这样如同到洗澡水把孩子也一起倒掉了一样。而评语则可以起到去粗取精之作用。对优等生的作业表扬中要有指正，教师可以通过评语对他们提出更高的要求。对中等生的作业要慎重评价。他们往往是大错不犯，小错不断。在他们的评语中要多点督促。因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了。

现在的中学生大多是独生子女，许多的要求甚至批评难以奏效，“愉快教育”才能适应现代化教育发展的需要。对于那些缺乏良好习惯，或学习成绩有下降趋势的学生，要经常在作业评语中婉转地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学习的动力。

冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时(如阅卷)不得已而为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。

三、作业评语可以沟通师生思想感情，是“师德”水平高低的表现

我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心神领会。教师针对不同的学生及其作业，在不同的场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进生变为先进。

关注初中生心理偏差／孙玉琳

【关键词】初中生　心理偏差　心理健康

初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

一、目前初中生主要心理偏差的表现形式

1.学习类偏差。因学习而产生的心理偏差是初中生心理偏差的主要部分，其偏差有：期待性焦虑、学习失败恐惧症、厌学等。

2.人际关系类偏差。表现为不合群、冷漠、孤僻、畏缩或过于沉默；人际排斥，学生之间互不相容、互不接近的人际关系。

3.青春期心理类偏差。青春期闭锁心理，其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一体；情感激荡，青春发育期的生理剧变，必然引起初中生情感上的激荡，如果得不到理解，便会出现压抑、焦虑与抑郁。

4.行为类偏差。包括不良动作习惯；退缩；攻击；特殊行为等。

二、维护初中生心理健康的有效应对策略

1.广泛开展心理健康教育知识的宣传活动，营造良好的心理氛围。学校可利用多种形式普及心理卫生知识，为学生创设良好的心理氛围。如开展心理讲座，由心理学专业教师给学生上心理辅导课，使学生了解心理常识；通过创办专刊、报刊和心理橱窗，向全校师生普及心理健康常识，引导学生树立心理健康和心理保健意识；常用校园广播播送一些心理健康知识、有助于心理调节的优美音乐，来缓解学生的学习压力；借助校园网一些和心理学、青春期性心理健康教育有关的文章，或者一些趣味性的心理测试，或者通过电子邮件的形式，发送电子贺卡、生日祝福邮件等，让学生体会到被尊重和被关注的美好感觉。

2.建立一套完整的心理咨询体系，重视心理咨询服务。社会各界应当重新认识初中生心理咨询的重要性，尤其是教育行政部门，要制定一套相应的心理咨询工作规划，并使之制度化、法制化。在学校设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理偏差得到扶正，不断提高学生的心理素质。

3.通过各学科教学渗透心理健康教育。其一，课堂上，教师把知识与个性等联系在一起以整体的方式呈现在学生面前，学生得到的不仅有知识信息，而且有态度、情感、意志、性格等综合的心理信息。其二，作为教学载体的教材，记录的不仅是文化知识信息，还包括各种心理信息。其三，教学过程不仅是知识的传递过程，也是师生作为完整的生命体的交往过程、碰撞过程、人格感染过程。因此，教师在备课时要根据学生的心理健康实际，制定明确的心理健康教育的具体目标把心理素质的培养作为评价本人教学效果的重要指标。

总之，要想做一名优秀的初中教师，就必须了解初中阶段孩子的心理特征，了解其心理偏差，考虑好应对策略，才能对症下药，教育我们的学生健康成长。