词语教学也能“轰轰烈烈”
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新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”字、词、句、段、篇，是阅读教学认知体系中永恒不变的主旋律。在一篇具体的文章之中，字、词、句、段、篇总是互为依存，且整体关联着，没有谁可以孤悬于文本之外，成为超越文本之外的独立教学体。
低年级语文教学的首要任务就是识记生字、理解词语意思，继而感悟文本内涵。那么，在阅读教学中如何有效地实施词语教学呢？在过去的校级教研活动中我有幸执教了《北风和小鱼》一课，我以重点词语为主线进行教学，精巧的设计、适当的点拨受到了参加活动的老师的一致好评。
本文从上述课例入手，谈谈我对词语教学简单的理解：
【案例一】 《北风和小鱼》
师：黑板上的词语都没有难倒我们班的小朋友，老师可佩服大家啊！下面老师可要来写个比较难读的词语，你们有信心读好它吗？（板书：得意）（指名读，齐读）
师：小朋友们回想一下，你有什么“得意”的事情吗？能不能说出来跟大家分享一下？
生1：我参加跳绳比赛得了第一名，我很得意。
生2：我被老师选入画画精品班时，我很得意。
生3：我帮妈妈做家务，妈妈表扬了我，我很得意。
……
师：小朋友们说得真具体。谁能得意地来读读这个词？（指名读，齐读）
师：课文中的北风啊可得意了，请大家找出来读一读。
学生交流并出示：（1）北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”
（2）北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。
学生齐读这两句话。
师：北风为什么得意？为什么又非常得意？我们通过学习课文就能知道答案了。
师：小朋友们听――（播放课件声音）这就是北风！你觉得北风会怎么吹？吹得怎么样？
生1：北风吹得连腮帮子都鼓起来了。
生2：北风鼓圆了小嘴在吹呢！
生3：北风在很用力，很用力地吹呢！
师：谁来学着北风的样子读读这一句话？
师：听老师读。（师范读）北风吹得使劲吗？老师在读的时候特别注意了哪个词，才读出北风吹得很使劲的？
生：老师把“呼呼”读得很响。
师：听得真仔细，那请你也来试试。
师：北风呼呼地吹来，吹向了哪些事物？这些事物有什么变化？请小朋友们打开书本，自由读课文的第一自然段，并用笔在书上找一找、画一画。
师：看！（出示图）它吹向了――
生：青草。
师：难怪北风见了，得意地说――（哈哈，大家都怕我。）
师：（出示图）北风又吹向了――
生：梧桐树。
师：高大的梧桐树都落叶了，北风得意地说――（哈哈，大家都怕我。）
师：（出示图）北风还吹向了――
生：鸟儿。
师：看这两只鸟儿，什么样了？
生1：它们你挨着我，我挨着你，好冷呀！
生2：小鸟们的眼睛瞪得圆圆的，好像很害怕呢！
生3：小鸟身上的羽毛都竖起来了！身子直发抖！
师：北风呼呼地吹着，鸟儿们可害怕乐！所以它们――（出示生字卡片“躲”）进了窝。
师：看到鸟儿们这么怕自己，北风更得意了，说――（哈哈，大家都怕我。）
【反思一】 再现情境――在想象画面中理解词语
“文字起源于图画”，这是古人造字的方式。细细研究，很多的词语都有着一幅形象生动的画面，而在特定的语言环境中有其特殊的意义和画面。在教学时我以“得意”一词为一根主线来理解文本内涵。教学时，我如果直截了当地告诉学生“得意”就是“觉得自己很了不起、很骄傲”的意思，那么孩子们对“得意”一词的理解和感受可能会很肤浅，更不可能体会到“得意”是一种什么样的心理状态，是什么样的情感。我先让学生来谈谈自己生活中得意的事情，再现了他们生活中对“得意”一词所感受到的画面，让学生们真真切切、实实在在地具体情境中理解了“得意”的意思。学生通过自己的观察、思考、体验，并用自己的语言表达出了词语的大致意思，构建了对词语最初的认知体系，再来有感情地读词，从而深刻地理解文本的内涵。在孩子们眼中，感性世界永远是鲜活、富有诗意的、没有“具象化”的“沟通”和“照亮”，“得意”这个词将是暗淡的、没有色彩和无诗意的，相信多年后学生见到这个词或者遇到类似的生活情境的时候，一定唤醒起那丰富生动的画面和情境的记忆。
在我们知道的词语当中，有相当一部分词语具有非常强的形象色彩。在理解这些词语的思维过程中，引入具体可感的审美形象，不但使学生更深刻地领会词语内涵，而且能促使思维本身具有一种形象性的意义。可见，这种在理解词语的思维过程中引人审美形象的做法，本质上更接近于学生的认知规律，它把词语的概念具象化，融人审美形象的鉴赏中去，让学生进入对充满了既可意会又可言传的象征性暗示的形象把握中，直接领悟和构建知识的新发现。
小学生尤其是低年级的孩子，对词语的理解确实没有必要像字典上那样精确无误，相信随着自身阅历的增多，他们会对词语的理解进一步深入，但是这个加深应该是在已经构建的基础上的不断深入，而不是凭空揣摩。所以说，词语意象的根基应该提前就打好，应有的基础认知储备还是必备的。我们如果在学生的眼球第一次亲密接触该词的时候就能伴有“具象化”的体验，让学生知道这就是“××”，这样学生不仅能对词语有初步的理解，也为今后的积累和运用词语打下基础，而且还能体验语言本身给予的乐趣。
【案例二】 《北风和小鱼》
师：就这样，北风以为所有的人都怕它，小朋友你们怕吗？
生：不怕。
师：（看图）咱们来看看这时北风的表情是怎样的？它吹得怎样？
生1：北风吹得很使劲。
生2：北风脸蛋都鼓起来了，很用力。
生3：风肯定很大。
师：看看课文里是怎么写的？读读这句话。
（出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。）
师：北风为什么气极了，它在想什么？
生1：你们这些讨厌的小鱼居然不怕我。
生2：我一定要把你们冻死。
师：“猛吹”是怎样吹呢？谁来演一演？
师：“鹅毛大雪”是什么样的呢？谁来说说？
生：就是很大很大的雪，像鹅毛一样。
师：是吗？（播放下雪天的录像）你觉得雪下得大吗？
生1：很大。雪花非常大。
生2：特别大，落在人身上都不化。
师：（出示鹅毛）那我们来比一比吧，雪花如果有这么大，那会是什么样子呢？
生：肯定不一会儿地上就白了，还会堆得很厚。
师：是啊，所以“鹅毛大雪”这个词就是说这雪下得特别特别大。
【反思二】 动作演绎――从生活情景中感悟词义
小学生由于自身知识的局限和表达能力的制约，对于文中有些抽象化了具体事物的词语，如果仅仅只停留在静态的理解上，往往只能对词只有表层的理解，或言不达意。我们可以启发学生利用原有的知识和生活经验，由抽象到具体的联想来创设情境，来演绎动作，再现感受，达到深层理解词义的目的。在教学中，我一开始就没有空洞地指导学生理解“猛吹”的意思，而是让学生通过表演的形式来感受，并通过学生间比赛表演的活动来加深理解。这一环节的教学将生硬的词语形象化，不但激发了学生的表演欲望，而且帮助了学生理解词语，可谓一举两得。
【反思三】 利用事物――在看中感知词语大意
在理解“鹅毛大雪”一词时，我先是让学生从词语表面来谈感受，但对于学生的理解我没有急于判断，而是再次播放录像，并且拿出鹅毛和录像中的雪花进行比较。这一环节的设置的目的是为了给学生深层次的感受，虽然学生已经理解了字面意义，但他们并不是真正理解，所以这里是层层铺垫，在认知中理解，在理解中感悟。词语是人脑对客观事物概念化反映的书面结果。因此，引导学生学习词语时，如何巧妙地使用图片、实物或演示、表演，让学生观察具体事物，认识相应词语，将词语与客观事物联系起来，学生就能在联系中建立起对应关系，直觉化地感知词语基本意思。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中的图画阅读”的要求。
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学北校区）