小班语言活动中的小变革大收获
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摘 要：幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视。
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-108-001
在课改实施中，作为一名小班幼儿教师，正努力实践着“激发幼儿说话的兴趣，培养他们的语言表达能力”。下面就以三个小班语言教学活动，来描述我在小班语言教学新实践中的――小变革与大收获。
一、小班语言活动《妈妈》中的小变革
变革一：配以鲜艳的图片、直观的教具“引趣”
教具的恰当使用是活动顺利进行的保证。教材参考上的方法是这样的：教师以头饰引出动物角色，提问“小动物们在干什么？”然后教师把儿歌念出来。基于小班幼儿的学习特点，一个头饰就想启发幼儿来想象儿歌中发生的情节的方法，是有相当大的难度的。我尤感这样的教具过于单调且缺乏内涵。考虑到小班幼儿以具体形象思维为主要思维方式，我对教材分析后，决定采用直观教学法，根据诗歌的内容绘制了三幅动感图画，在小班孩子的思维过程中呈现出直观的影像，帮助幼儿在观察中对诗歌的想象和理解，提高了幼儿的观察能力和创新思维，同时促进幼儿积极主动地学习，这样的变革何乐而不为呢？
变革二：采用提问与肢体语言并重的方法“激趣”
教师提问时应根据幼儿的生理、心理特点进行。根据小班幼儿对词汇的理解特点，我在抛给幼儿问题的时候，用自己的肢体动作有针对性的来帮助幼儿理解。如在出示第二副图引导幼儿理解“老鹰的凶恶”时，我一边辅以动作表情来进行的――把手指点着老鹰，一边还用恶狠狠的语气问：瞧，谁来了？它来干嘛？引起幼儿观察的兴趣和理解老鹰是个非常凶狠的动物；同时还引导幼儿想象母鸡妈妈保护小鸡的动作――张开大翅膀把小鸡紧紧地护住。孩子们在学习过程中每每念到“老鹰来了，别让小鸡给老鹰抓走……”孩子们表现出各种老鹰抓小鸡的样子，凶狠狠的模样，鸡妈妈保护小鸡时的勇敢都被表现得煞是可爱。
变革三：在教学活动中运用探索性提问“生趣”
探索性提问能给孩子一个充分想象的空间，能给每一个孩子讲述的机会。在实施教学活动的时候，我抓住幼儿已有的生活经验和兴趣点：“松鼠妈妈的大尾巴的用处”、“保护小鸡的方法”、“晚上宝宝怎样睡觉”，抛给了孩子具有探索性的几个问题：有什么办法不让小松鼠淋雨？我们怎么来保护小鸡呢？晚上宝宝怎样睡觉才不害怕？又一次拓展了孩子的想象空间，孩子们的好办法数不胜数，他们都迫不及待地想和大家一起分享他的好办法。与此同时，我还给了孩子们畅所欲谈的时间，小家伙们不亦乐乎！
收获一：活动中我摆脱了教材参考的束缚，为每个幼儿创造一个自由宽松的语言发展氛围，让幼儿想他所想，讲他所讲……为孩子们开辟了更宽广的语言发展空间。
收获二：活动中孩子们积极参与活动，个个想说、敢说、有机会说，孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足了他们“说”的愿望，语言表达能力也得到了提高。
收获三：我清楚地知道这样的道理：教育必须是儿童主动的参与，要把课堂还给孩子，课堂才会充满活力；要把学习主动权给予孩子，教学才会充满挑战，否则它将失去教育的价值。
二、小班早期阅读《花路》中的小变革
幼儿阅读教育是幼儿园语言教育的一个组成部分。新《纲要》语言领域中对早期阅读提出了明确的要求：在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
小班幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此组织他们进行早期阅读是有一定难度的。于是，我根据小班幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容为依据，对《花路》的早期阅读活动尝试了以下的“小变革”。
变革一：教育目标的有效定位
教育目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果。
一节好课的诞生，那它必定有一个合理的教学目标。我在设计早期阅读《花路》这一活动时，从幼儿的主体地位出发，关注幼儿的需要，制定合理的教育目标。我一改以往“培养......的习惯、品质”等笼统含糊的教育目标，以幼儿“能够......”、“会......”来表述教育活动目标。我还根据小班幼儿阅读习惯还没有得以养成这一点，进行定位活动目标的：①会一页一页有顺序地阅读图书, 有阅读图书的兴趣。②在看看、听听、讲讲中理解故事情节，能大胆地在集体面前讲述。③能对故事中人物的情感变化感兴趣。这三个目标涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度，它处于一种可控、可视的状态之中。
变革二：启发性提问的诱导思考
苏霍姆林斯基说：“为使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。”新课程下，课堂的有效提问将引起幼儿智力活动兴趣。
因此，我在活动中为幼儿设计了一些让他们“跳一跳就能摸着”的启发性问题，如你看到了什么？它在这里可能干什么？你是怎么看出来的？等等，诱导孩子去思考，想象故事情节的发展，引起他们思维共鸣。瞧――孩子们关注着图书里的小熊，对活动的进程有新鲜感，激发他们参与活动的兴趣。
有效的具有启发性的提问，它能“一石激起千层浪”，能让孩子们不断地思索、寻求，是我们每个教师必需掌握的教学艺术。
变革三：辅助小工具的巧妙运用
我们现如今使用的教材是江苏省统编的“幼儿园综合活动课程“这套教材。大家都知道幼儿配套的读本是多内容混编的，不是单个故事一本的。以往的教学经验告诉我：当要求孩子们自己阅读故事时，好多孩子怎么也翻不到故事的页码。一次在书刊上看到“巧用回形针”的文章，让我受到了启发。于是，在引导幼儿进行阅读图书的时候，我也借助了一个辅助的小工具――小小的两枚“回形针”，在每位幼儿的图书上别了两枚回形针，这两枚回形针的准备是告诉幼儿“花路”的故事是从第一个回形针开始，到第二个回形针结束，这样大大缩短了幼儿自己在翻阅寻找的时间，幼儿找不到故事的情况再也没有出现。
收获一：教育活动目标的合理定位，必须体现幼儿的主体地位，关注幼儿的需要。
收获二：提问设计要有目的性和层次性，要立足于孩子的思维逐步提高。
早期阅读的培养不是一节课所能完成的。因此，作为教师要发挥自己的优势，通过多种途径，正确地引导幼儿，幼儿的早期阅读能力才能有效提高。