基础法语教学的几个难点与对策

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摘 要： 近年来，越来越多的学生选择以法语为第二外语进行学习，本文着重探讨了基础法语教学的几个难点与对策。

关键词： 基础法语教学 动词变位 数词 联诵

随着我国与法国在经济、科学和文化诸领域的交流日益频繁，越来越多的学生投身到法语学习中。然而，“法语是哭着进去，笑着出来”，法语入门比较难。笔者结合自己多年的一线法语教学经验，总结了基础法语教学的几个难点，并试着提出对策，谨供同行们参考。

一、动词变位

英语动词根据不同的时态和人称有不同的变位形式（如be动词：I am、you are、he is、she is……），但并不普遍，而在法语中，动词变位却是普遍规律：每个动词在句中充当谓语时都要根据语式、时态及主语人称进行动词变位。譬如动词“être（是）”，其直陈式现在时的变位为：je suis（我是），tu es（你是），il est（他是），elle est（她是），nous sommes（我们是），vous êtes（你们是/您是），ils sont（他们是），elle sont（她们是）。面对这一前所未有的语言现象，法语初学者往往感到头昏脑涨、无所适从，甚至失去学习信心。对此，教师需掌握一定的教学技巧，对学生加以引导。

1.帮助学生明确动词变位的重要性。

对于从小学习英语的同学来说，动词变位几乎是一个全新的概念。由于动词变位比较麻烦，有些学生可能会产生偷懒的想法，甚至认为它无足轻重。针对此，教师要帮助他们明确：首先，对一个完整的句子而言，谓语动词非常重要，是不可或缺的成分；其次，学习语言的目的是交流。虽然中国初学者对这一语言现象并不习惯，但法国人却习以为常。因此，要想学好法语，必须记忆背诵动词变位，否则无法与法国人展开正常的沟通和交流。

2.鼓励学生树立学习信心。

由于初学者首先接触的几个常用动词（如être、avoir、aller、faire）的变位没有规律，因此他们感到受挫和无力，甚至产生放弃继续学习的想法。针对此，教师要帮助学生树立学习信心，告诉他们：动词变位看似繁复，实则内藏规律。例如，除“aller”以外，所有以er结尾的动词的变位都遵循一定的规律，被称作第一组规则动词；而大部分以ir结尾的动词，其变位也有规律可循，被称作第二组规则动词；剩下的动词虽被称作“第三组不规则动词”，但其实也不乏一定的规律。这样做有助于帮助学生消除对动词变位的恐惧感，树立学习信心。

3.进行适当的课堂训练。

“拳不离手，曲不离口”。动词变位的学习同样离不开反复操练，在此笔者提出几种具体的训练方法以供参考。

（1）背诵和默写。教师不妨在每堂课上都留出5分钟时间让学生背诵或默写动词变位。虽然每次练习的时间很短，但长此以往可以加深学生的记忆，督促他们好好学习。

（2）造句、填空。学习语言最重要的目的是交流，教师不妨引导学生把枯燥生硬的动词变位放到一些实用句子里记忆。这样不仅有助于记忆动词变位，还可以培养语感、锻炼口语。

（3）举办比赛。如何让学生对枯燥的动词变位记忆产生兴趣呢？采取比赛的形式未尝不可。在比赛前，教师给出一些比较重要的动词作为范围，要求学生回家后做准备。同时，教师准备一些和法语法国相关的物件作为奖品。比赛形式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、数词

学习一门语言之初，我们总是习惯性地想要学习数数，就像学习母语一样。然而，对于初学者而言，法语的数词并不易学，很多同学甚至因为数词的复杂而放弃法语的学习。对此，笔者建议教师可以采取以下措施。

1.要求学生熟背1～20。

因为这二十个数词不仅在日常生活中十分常用，而且是20以上数词的构成基础。例如，“21”是“vingt et un（20和1）”，“58”是“cinquante-huit（50和8）”。如果记不熟1～20这二十个数词的话，将会直接影响20以后数词的记忆。

2.解析数词规律，强调重难点。

法语数词貌似繁复，实则内含规律。例如，70～99是一个难点。与英语不同，法语70与80间的数词都是以60为基础加上10～19，如“70”说成60和10，“72”则是60和12，“80”必须说4个20；90与100间的数词则都是以80为基础再加10～19，如“90”说成80和10，“95”则是“80和15”。对这些规律进行解析，有助于提高学生的记忆效率。

3.开展旨在训练数词的课堂游戏。

数词的学习和记忆并不容易，需要反复练习。然而，机械式的操练往往令学生心生厌倦。对此，教师不妨设计一些有趣的课堂小游戏（如，猜数词、报数等），使学生在轻松的氛围中加深对数词的记忆。

三、联诵

对于法语初学者而言，“联诵”是一大难点。联诵是指：在同一节奏组中，如果前一词以不发音的辅音字母结尾，后一词的音标以元音开始，那么，前一词词末的辅音字母由不发音变为发音，与后一单词词首的元音合成一个音节。例如，“C’est un acteur.（这是一位男演员）”这个句子，每个单词的音标分别是[s？缀][][akt？覺r]，但联诵之后的读法变成[s？缀][t ][nakt？覺r]。这常常令他们云里雾里、无所适从。因此，笔者建议教师尝试以下几种方法。

1.使学生了解联诵的作用，激励他们学习。

（1）联诵有助于提高法语语速。法语是世界上语速最快的语言，也即在相同时间之内，法语能为大家提供最多的信息。这要归功于法语一个独具的语音现象，就是联诵。通过联诵，我们可以更顺利地连词成章，令语言更加流畅。

（2）联诵有助于记忆法语单词。由于法语单词词尾辅音字母大多是不发音的，因此联诵（在联诵时，前一个单词词尾的辅音字母从不发音变成发音）有助于提高记忆的准确性。

2.通过强调联诵的必要性，强化学生的联诵意识。

由于汉语和英语都没有联诵现象，因此初学者往往会对法语的这一语言现象很不习惯，甚至产生偷懒、放弃的念头。此时，教师可以告之：联诵在法语中是一普遍现象，法国人对此习以为常。因而，轻视联诵将造成与法国人的沟通障碍。

3.归纳联诵的重难点。

联诵有一定的规定，不能胡搭乱搭：在符合联诵条件的所有情形中，有些是必须联诵（如：主语人称代词与谓语动词之间），有些是禁止联诵（如：倒装后的主语与后面的词之间），有的则是自由联诵。此外，一些字母的发音在联诵时会发生变化：如：f本来发[f]，但在联诵时要浊化，发[v]；又如：p、t、k在联诵时都不能送气。这些规则比较繁复，常令初学者感到迷茫。笔者建议教师对联诵的重难点进行归纳总结，从而帮助学生提高记忆效率。

总之，法语虽然美丽动听，但对初学者而言难度不低。这就要求教师不能满足于机械地传授知识，还应采取适当的策略来激发学生的学习兴趣，从而提高其学习效率。

参考文献：

[1]朱雪林.关于法语二外教学方法的初步探讨.陕西师范大学学报，1997（26）.

[2]吕艳霞.大学法语二外教学刍议.继续教育研究，2001（06）.