培养高校体育教育专业学生的教学教研能力

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目前，体育教育专业教师应对课堂问题能力及教学、科研等综合能力不容乐观，与综合能力较强的基础教育优秀体育教师还有一定的差距。为此，应立足于为基础教育改革和发展服务，进一步明确人才培养目标，通过构建适应现代基础教育改革发展需要的课程体系、加强研究、营造良好学术氛围及提高教师自身科研能力和水平等途径，来加强学生综合素质的培养，为造就未来的优秀体育教师做出积极贡献。笔者参加体育教学工作已有五年时间，一直在思考一个问题：当前高校体育教育专业如何培养能适应中小学体育工作需要的合格体育教师？针对目前的大学本科体育教育专业，结合自身在体育教学工作中的体会，笔者谈谈自己的几点看法。

一、大学教育注重技能，轻视教学能力的培养

通过大学本科体育普修课，学生对大部分的体育项目都进行了技能的学习，且考试也是技能占60%、理论考试占40%，但对该项目应如何教学却未涉及到。大学专修课对所学项目的技术动作进行了深入学习，动作技能难度大，理论学习深入，但对这一项目应如何教学还是只字未提。实习阶段，一个教师带领二三十名学生进行为期一个月的实践教学，就会出现“僧多粥少”的现象，使实习效果大打折扣。因此，大学体育教育专业教学，在培养学生教学能力方面应与技能学习并重。笔者认为，应通过以下几个方面加以改进，促进体育教育专业学生教学能力的提高：首先，普修课除项目技能与理论教学外，应注重项目教学能力的培养，并增加项目教学能力考试；充分利用多媒体优势，多观看各项目、各级、各类的中小学优质课；在项目教学实践中，让学生亲身体会对不同学龄段的孩子进行项目教学的异同与注意事项。其次，上专修课时，除对技能与理论深入学习外，还应注重让学生多了解当前中小学课程标准对专项内容的要求，并根据课程标准与各学龄段学生实际进行教案设计。根据中小学课程标准与学龄段特点，进行大学课堂上的“假想教学”。第三，打乱统一实习、实践时间，使学生在大、中、小学课堂上都有参加教学实践的机会。第四，请中小学名师进大学课堂，向大学生展示中小学体育课堂应如何教学，增强大学生对中小学课堂教学实际情况的认识。

二、大学教育重体育理论学习，轻教育教学理论学习

对体育学科的理论学习，课时很多，学分也多，较受重视，但描述的相对笼统，缺乏对现代学生各年龄段的具体分析内容，对普通的教育学与心理学重视程度不够，使学生在未来的教学工作中，缺乏对学生的分析了解，很难提高课堂效率。因此，笔者认为，应增加体育生理学、心理学两门课程的课时数，使学生充分认识其重要性。培养大学生教学方法、现代教学技术、教学语言、组织学生、教态等教学能力，使体育教育专业的学生对各年龄段学生心理特点、学生学习动机、学习方法等有充分了解。这样，才能在以后的课堂上充分展示一个体育教师的风采。

三、应注重学生的实习效果

常常有这样一种情况：有一部分学生在实习和现实工作中面对的学生年龄差距较大，如实习时去的是一所高中学校，但自己的实际工作是小学体育教学。对于刚参加工作的教师而言，这种情况往往会让他们感觉无从下手。因此，组织实习时，应让学生对小学、中学都进行一段时间的实践教学。这样，可以使新教师尽快融入到新的教学环境中，缩短适应时间。

四、体育教育专业毕业生教学、科研能力相对薄弱

基础教育改革和发展带来教师角色的转变，师资的培养要向研究型教师方向发展。目前，高等体育教育专业在学生科研能力的培养上还比较薄弱，这与人才培养目标滞后、沿袭传统的课程设置和教学方式以及学生的专业思想不牢固、学术经历贫乏等都大有关系。所以，在高校教学过程中，首先应建立平等合作的师生关系，这是开展研究性教学活动的基础和前提。其次，应注重教学与科研的相互渗透。教学活动不仅要融会贯通地将课本知识与实践发展有机结合，还应渗透学科领域的研究前沿；教与学的内容应打破学科、书本的界限，思维的空间，应突破课堂甚至校园的界限。另外，要充分利用论文写作，不断提高学生的思考和研究能力。反思是提高学生的教学、科研能力的重要保证，论文写作是提高学生思考和研究能力的重要手段。要充分利用写作的反思功能，对未来教师的反思能力进行有效培训。论文的写作，不能仅限于毕业论文，而应涉及课程论文、学年论文、专题调研报告等形式，甚至采取奖励等办法，鼓励学生，鼓励学生平时多思考、多动笔，不断培养学生参与科研的意识和能力。

（作者单位：山东交通职业学院）