新型自主互助学习型课堂

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【摘要】采取相应措施，使自主互动学习型课堂，成为真正促进学生成长的主阵地。

【关键词】新课程合作交流自主学习

新课程改革，主阵地在课堂。传统课堂以教师为主体，以教为中心，教师的满堂灌，只能解决共性的问题，难以顾及每一个学生的学习起点更不用说解决属于每个学生自己的问题，对每个学生的个性发展也有很大的影响，这样很难让每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，这种形势就势必使绝大多数学生处于消极应付的状态，学习兴趣也大大降低，使学生长期处于被动学习状态，没有能够主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名全国优秀教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。可见没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，如此将严重影响和制约着学生的自主创新、探究能力的发展，影响着新课程改革的深入实施。

新课程改革突出强调学生的自主、合作、创新能力，自主、合作、创新是新课程改革倡导的学习方式，这种转变意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，教师的角色不再是主宰者而是学生学习的组织者、引导者、合作者，这就意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，教师则是“平等中的首席“，真正意义上实现学生学习方式的转变，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，让学生在课堂上通过自主学习、主动参与，组内、组间交流、讨论，使每个学生都能在原有的基础上得到提高并能享受到成功的喜悦。

面对新课程改革，作为教师必须认真领会新课程教育教学理念，认真学习现代教育教学理论知识，积极探索以促进学生学为中心的“自主、互助、学习型课堂“的教学实践，通过优化课堂教学设计，使教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在自主、互助学习型课堂教学实施过程中，作为学生的引导者、组织者、合作者，我们教师应采取哪些相应措施呢？使新型学习型课堂，真正成为学生成长的主阵地，下面结合自己的一些教学体验，略谈以下几点。

一、依据教材的具体内容，提供学生课堂主动学习的条件

一是时间，要求教师让每个学生在课堂上至少有1/3主动活动时间，最好有2/3的时间让每个学生主动学习，包括操作、思考、讨论、练习等多种形式。二是空间，要想增加学生在课堂上主动学习的时间，教师组织形式势必要发生改变。课堂主要可增加学生个别学习、讨论学习、小组学习、大组讨论交流、学生执教或情景表演等形式，加上传统的师生一问一答和教师讲述，构成多种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化增加了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在学习讨论中，大胆表达自己的感受、意见和结论，语言上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步思考，甚至出现意想不到的“高潮”，给师生关系注入活力。提供学生主动学习的条件，是构建中学化学课堂教学的师生互动模式的前提。

二、充分调动每一个学生的学习积极性，教学设计时注重对学生自主学习与合作交流的设计

教师根据教学内容和目标要求，设计体现不同层次性，让学生自主学习、合作交流与探究活动的具体内容，关注每一个学生的发展，关注每一个学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到更为充分的发展。在探究过程中首先教师启发引导，让学生自主思考分析，再鼓励组内，组间的讨论交流，通过师生互助、生生互动，小组的讨论学习，使全体学生在“自主、探究、合作”的学习环境中，从多方寻求解决问题的办法，提高学生的合作、交流、探究能力，在探究过程中，教师只作适时适当点拨指导，让学生自主学习、自主发展，使学生能将学到的知识进一步深化、升华、提炼，提高学生自身的整合能力。

三、采用自主、互动、学习型课堂教学模式――课前师生充分准备、课中师生、生生探讨、课后延伸

自主互助型课堂要求教师将课程内容、课程目标转化为师生、生生互助的行为，转化为生生多样化的自主参与方式，使原有的传统课堂结构发生了极大的改变，如将“先教后学”的教学方式转变为“先学后教”的学习方式，将以教师为主宰者转变为学生是学习的主人，自主互助型课堂面向学生个体的认知差异，使每个学生在课堂上真正动起来，提高学习效率和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力，独立思考能力。为了达到这些目的，在具体教学时，首先课前让学生预习、教师印发学案，在学案上附上本节的相应教学目标、重点、难点、学习过程、深化训练，达标测试等环节，学生借助学案进行预习，可大大提高预习效果，对将要学习知识的内容做到心中有数，不懂的地方做好标记。在课堂上组织学生组内、组间讨论，小组内生生之间以你讲给我听，我讲给你听方式，共同解决一部分问题，小组内解决不了的问题，可以小组之间解决，并且将知识整合提升，做到当堂达标，最后共同的难点要求教师适时做适当点拨，学生间再互相交流展示，使每一个问题在学生手底下解决，课后通过知识迁移、拓展训练等措施，将知识得到升华提高，通过课前、课中、课后的工作真正使学生成为学习的主人，做到生生互助，师生互动，教师在课堂上只起调控、点拨、提升的作用。

四、通过师生、生生互动后，注重让学生及时反思整理自己的合作交流经验，形成探究能力

通过课堂师生、生生互动、交流让学生学会很好地与他人交流，并获得更正确的认识，从而学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，由于学生自身知识体系、经验背景的差异性，学生对问题的理解可能有所不同，在探究中，这种差异性本身便构成了一种极其宝贵的学习资源。同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究问题，同学之间也可能有不同理解解释，有利于摆脱以自我为中心的思维倾向，合作交流中可以使同学们发挥各自的优势提供各自的经验，从而圆满完成探究任务，突出培养了学生的交流、反思、合作能力，增强了学生的求知欲，提高他们对学习的兴趣，培养了他们发散思维、探究能力。

五、大和谐氛围中注重让学生归纳整理总结，体验探究的成果

当结束一个单元或一个课题学习之后，让学生自己归纳总结整理，该过程更能培养和提高学生更上一个层次的探究，又是一个创新的过程，由于每个课题或单元学生都有切身体验，使得他们觉得有话要说，有话可说，在这样和谐民主氛围中继续交流，让他们再体验到思索探究的历程，又能得到一次锻炼的机会，体验到一种探究的乐趣和感受成功的喜悦，同时，也切实体会到探究所带来的收获和成果。

自主互助型课堂中教师摒弃了以前教师满堂灌，单纯传授知识的做法、注重层次性、面向全体、全面发展，转变教师教学角色，改变学生学习方式，重情趣、重参与、重合作、重感悟、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，活动探索的兴趣浓了，在探究中唱主角，使学生逐步学会自主发现问题，主动参与；教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，为学生提供一些合理化的建议和帮助。由于学生成了学习的主人，参与意识提高了，感到学习是自己份内的事情，学习兴趣大大提高，增强了他们的创新能力， 教学质量也相应得到了提高。