PISA对阅读教学改革的启示

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摘 要：pisa是当今世界最具影响力的学习评估项目之一，它以“终身教育”为理念，以“素养”为核心，评估学生掌握与其未来生活有关的基本知识和技能的程度。PISA阅读素养评估对推进我国阅读教学改革具有重要意义。

关键词：PISA 阅读教学 启示

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0020-03

作者简介：秦安（1976―），黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学教育科学学院博士研究生。研究方向：课程与教学论。

国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）是经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）开发的，是目前世界上最具影响力、涉及范围最广的学习评估项目之一。中国的香港、澳门、台湾均参加了PISA2003？筑2006？筑2009？筑2012的测试，并且有突出表现。国家教育部考试中心2006年10月开始PISA试测研究项目，在北京、天津、潍坊三市进行了试点性测试。 2009年4月17日，上海市152所学校5115名15岁学生参加测评。这是中国大陆地区第一次参加PISA的正式测评。结果一鸣惊人，在阅读、数学和科学三个方面全部第一，全球哗然。实际上，2009年大陆还有11个省市地区，621所学校、21003名学生作为试测样本。2012年教育部考试中心与OECD签署合作协议，继续在天津、河北、吉林、浙江、山东、湖北、海南、四川、云南、宁夏等10个省市进行PISA2012中国试测工作。随着国人与PISA的全面接触，我们有必要对其深入研究，这有利于完善我国基础教育评估体系，有助于提高教学质量。

一、PISA阅读素养评估框架

（一）阅读素养的内涵

PISA 宗旨是评估学生掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能的程度，在阅读方面强调应用性。PISA2000-2006对阅读素养的定义是“理解、运用和反思书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”。在广泛调查研究的基础上，PISA2009对“阅读素养”的概念进一步丰富，将其定义为“理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”[1] （PP.45-50 ）。

（二）电子阅读评估

PISA2009首次在全球19个国家和地区实施电子阅读评估。电子阅读极大地改变了阅读方式，它是跳跃式、非线性的阅读，突破传统纸质阅读受制于篇幅、数量的桎梏。阅读篇章包括网页、博客、邮件等。依据人们对阅读内容的影响程度，将电子阅读环境分为三类：

1.授权浏览类环境。读者可以获取所需信息，如一些机构组织及个人网站。

2.提供信息类环境。以读者提供信息为主，如聊天室、论坛等。

3.综合类环境。以上两种环境的综合。

电子阅读非常接近学生真实的阅读情境，有助于全面地了解学生的阅读水平，更好地预测学生未来的阅读表现。此外，它能够及时提供反馈信息，有助于教师合理利用评估结果，提升评估效能。

（三）篇章类型

PISA2000-2006阅读篇章分为“连续性篇章”和“非连续性篇章”。连续性篇章由句、段、节、章和书等结构组成，而非连续性篇章通常指以表格、图形和地图等多种方式呈现的信息。PISA2009 新增两种类型：1.综合篇章，包括连续性与非连续性篇章的元素，如电子邮件、讨论区 （论坛） 等；2.多元篇章，多篇本身是独立的篇章组合在一起。文章体裁方面，PISA2000 - 2006各种文体隶属于“连续性篇章”，PISA2009单独提出“篇章类型”，共六种：描写、记叙、说明、议论、指令、交易型。其中，交易型文体为新增。

（四）评估指标

PISA2000-2006 阅读测试指标为：1.提取信息；2.形成对篇章的总体的理解；3.阐释篇章中的信息；4.反思和评估篇章的内容；5.反思和评估篇章的形式。PISA2009把五个指标整合为三部分：1.进入和提取，进入信息环境寻找和提取相关信息；2.整合与阐释，梳理文意，掌握其内在逻辑关系，理解其未言明之意；3.反思与评估，表达自己的观点和态度。

（五）背景信息调查

为更加全面了解学生阅读素养形成状况，PISA在阅读测试的同时还收集有关阅读素养形成的背景信息，2000年调查了学生阅读兴趣、阅读实践？筑习惯、阅读动机与兴趣三方面内容，但没有形成明确的焦点。PISA2009通过三种问卷（学生、学校、家长）对学生“积极阅读情况”从个体和学校两个方面进行调查。个体“积极参与阅读”包括：1.阅读兴趣；2.感知自主性；3.社交互动；4.阅读实践。[2] （PP.52-55 ）学校“积极参与阅读”是指学校为促进学生积极阅读而创设的教学氛围，包括：1.使阅读的篇章与学生已有知识和经验有关联；2.为学生自主性阅读提供支持。

二、PISA阅读素养评估对阅读教学改革的启示

我们传统的阅读教学重记忆、轻领悟、忽视表达，导致学生有意无意地被异化，其结果就是“被阅读”“被接受”“被思考”“被表达”。有识之士对此深恶痛绝，大力倡导阅读教学改革。异域的PISA阅读素养评估令国人耳目一新，精神振奋，它对我们当前的阅读教学改革颇有借鉴意义。

（一）阅读教学观的转变

PISA阅读素养评估的主旨是促进培养未来公民阅读素养，批判以前喻文化为前提、以“接受本位”为核心、以识别―接受―复制为过程的传统的阅读观，倡导以“个人发展本位”和“语用能力本位”为核心，以独立思考、表达自己为特征的现代阅读观，促进阅读者由复制到思考、由筛选到评判、由反思到立论，由“浅层识记”到“深度阅读”再到“创意评论”的积极转向，培养学生独立判断、自主选择和自由评论的能力，摒弃机械认知、单向接受的方式，培养立体、综合、全面的语用素养，关照社会、表达自己、实现人生价值。具体体现在以下三方面：

第一，从强调技能的“单一语能”到重视知能感想四者交融的“综合语能”的转换。识别、记忆、袭用曾经是我们最主要的阅读方式，这深深地刻上了近代机械世界观的烙印，而实际上语用能力涉及多种因素。语法知识是语用的基本条件，技巧是语用的剂，情感是语用的原动力，思想是语用的灵魂。它们构建了一个多维、综合、完整、有机的语用能力体系，持续地实现个体生命价值及其未来发展。

第二，从“接受性语用”到“表达性语用”的转换。在阅读教学上，我们曾醉心于认知、理解、复制的机械接受方式。随着后现代主义的崛起，人类日益关注个性化言语的生成与表达，共时态的静态语言褪去光环，历时态的动态语言成为焦点，对具体生活场景的独立、自主和创意的表达更受人尊重和推崇。

第三，从“公共语用规则”到“个人语用能力”的转换。在接受式阅读教学范式中，以知识为本位，静态的、封闭的公共语用规则拥有至高无上的权威，过分强调接受性的视听而忽视输出性的评说导致的恶果之一就是，只见其字，不见其人。学生的智慧之花凋谢，创造力受到极大遏制，自己的声音淹没于公共语用规则之中，这是本末倒置。公共语用规则是为了使个体间思想的交锋、智慧的碰撞更加顺畅所创设。现代阅读教学应坚持以人为本，在公共语用规则的基础上，全面培养学生“个人语用能力”，彰显其个性化的、创造性的表达。

（二）阅读评估观的转变

当前我国还没有建立严密的阅读教学评估体系。评估体系缺乏科学性，评估内容针对性不强，评估对象单一，评估依然强调选拔与甄别，忽视发展性。PISA在材料选择的生活化、试题设计的开放化、测试手段的多样化、水平鉴定的个性化等方面为建构我们自己的评估体系指明了方向。

PISA对篇章的分类更为全面、细致，选取的文章不但能够反映时代风貌，而且更加贴近学生当下真实生活。这极大地保证了测试的信度和效度，有利于更加准确地考核学生整合、比较、分析等阅读能力，引导学生进行广泛阅读，更加全面地发展其阅读能力，并通过阅读关注社会。同时引导教师选文、设题，帮助他们提高专业素质。

通常的考试评估过于强调常模参照，忽视对两极学生测评，导致我们既不能掌握优异学生的具体表现，也不能了解学困生的具体水平和问题。PISA2009增加最易试题和最难试题，扩展试题的难度范围，这样可以获得多层次学生的信息，增强测试的效度，同时有利于削减学困生对测试的畏惧心理，使他们积极配合，表现出真实水平，为日后的针对性教学提供依据。此外，这种做法对发展性评估也具有重要的参考价值。

PISA测试内容更加细致，突显影响学生阅读能力的内部心理因素。目前实行的阅读评估大部分是试卷测试，虽然它具有一定的合理性，但不能全面、深入地反映学生的阅读水平。传统试卷测试更多地强调测试结果，反馈更多是答题方面的信息，一些人“走近路”，苦心孤诣研究答题技巧，提高测试分数，对阅读能力的实质性提高作用不大。PISA阅读更关注与阅读能力形成有关的内部心理因素，并且细化，从而为改进阅读教学提出有针对性的、切实可行的建议。元认知在学习中扮演很重要的角色，但因其抽象，难以展开评估。PISA2009尝试对其评估。其设计思路巧妙，可操作性强，通过测评可以进一步了解影响阅读的心理因素，有利于教师在未来的日常教学活动中，更加有效地指导学生自觉应用阅读策略，提高阅读效率。其实学生接受阅读策略测评本身就是了解和学习阅读策略的一部分。

PISA扩大测试对象，更加广泛地了解影响学生阅读能力的外部社会因素。良好阅读能力的形成，内部因素虽然占主导地位，但外部环境因素也是不可忽视的。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这个道理我们很早以前就知道，但却很少应用到教学评估实践中。学生不是孤立的个体，他们生于家庭，受教于校，成长于社会，家长、教师以及社会人员的阅读习惯和支持对他们有着潜移默化的影响。学校、班级应为学生创设积极的阅读氛围，扩大学生的背景知识和相关经验，教师也应赋予学生一定的阅读自，指导学生自己选书及相互讨论。

参考文献：

[1]祝新华，廖先.PISA2009阅读评估的最新发展：评价与借鉴[J].教育研究与实验，2010，（3）.

[2]朱伟，于凤姣.国际阅读评价研究对我国阅读教学的启示：以PIRLS2011和PISA2009为例[J].上海教育科研，2012，（4）.

[3]冯翠典.PISA2006科学素养评估概念框架的分析及思考

[J].外国中小学教育，2010，（4）.

[4]于丽.PISA数学素养测试研究[D].上海：上海师范大学，2009.

[5]潘涌.PISA：国际比较视野中的阅读评价观[J].比较教育研究，2012，（9）.