对“工程引导教学”教学内容的研究与实践

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摘要：当前计算机科学与技术专业教学中普遍面临课堂中所学到的知识无法与实际的企业生产有效地对接，职业能力相对缺失，就业能力不足问题。其原因是教学过程偏离了计算机科学与技术专业“工程化”的核心。本文主要是对“工程引导教学”教学内容的研究与实践。

关键词：工程化；教学内容；改造；研究；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0072-02

当前，计算机科学与技术专业教学普遍面临的问题是：学生在学习时，学的知识不知道干什么用；到应用时，用的知识不知道去哪里找；即使找到，也不知道具体应该怎么做。学生在就业时，课堂中所学到的知识无法与实际的企业生产有效地对接；职业能力相对缺失，就业能力不足。

究其原因是在传统教学模式下，以教师为中心，由基础理论知识的讲授和针对个人动手能力的实验构成教学主体，在形式上更多倾向于“学科性”导向的思路，侧重于理论知识的灌输，缺乏对学生技能的训练，从而偏离了计算机科学与技术专业“工程化”的核心。

一、校企共建课程体系

我们将要遵循工程的集成与创新特征，重构课程结构，创建知识课程群、能力课程群、素质课程群，构建知识、能力、素养三者统一的面向工程的课程体系，从而强化学生的工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力。

在对企业中相关岗位的技能、职业素养需求调查的基础上，获得实际项目开发中所涉及的知识点及每个知识点所占的比重，进而我们将把知识和能力进行分解，合理地分配到课程群中实现，经企业技术人员和软件学院的老师共同研究建设专业课的课程体系，使培养模式与企业需求达到“零距离对接”。

我们将邀请企业技术人员和软件学院的老师共同建设专业课的课程体系。共建中，需要遵循“学业与职业零距离对接”的人才培养理念和“3+1”人才培养模式。专业课程包括专业基础课程、专业核心课程、技能增强课程和毕业实践课程等，由不同层面的企业遵照不同的标准和学院合作建设。（如图1）

（1）专业基础课程遵循学科标准，在第一、二学年分为不同模块开设，与中国科学院沈阳计算技术研究所有限公司、辽宁省信息中心合作，共同制订教学计划，共同授课。（2）专业核心实训课程遵循行业标准，在第三学年以工程实训的方式“串行”开设，与核心层和紧密层的企业合作。（3）职业素质实训课程遵循国家制定的工程通用标准，在第三学年与中国科学院沈阳计算技术研究所有限公司、辽宁省信息中心合作。（4）技能增强实训课程遵循企业标准，在第四学年开设，是学生选择方向后，在进入企业顶岗实习前进行的一个短暂的岗前技能培训，与协作层或紧密层企业合作。

二、教学内容工程化改造

强调学业与职业“零距离对接”，计算机科学与技术专业在教学内容上就要更侧重于实践性、工程性和技能性，即面向工程，继承专业发展的成就，瞄准学科发展前沿，融入工程创新成果，不断更新、完善教学内容，我们主张由工程引导教学。面向工程的教学需要对传统的以学科专题为导向的课程体系进行工程化改造。

（一）“5个不断线”的计算机科学与技术专业培养方案

计算机科学与技术专业培养方案的制定围绕培养目标来进行，符合专业定位，体现工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力的培养，注重学生知识、能力和素养的综合协调发展。（如图2）在该培养方案中做到5个不断线：外语学习不断线（英语、日语）、程序设计语言学习不断线（CC++、JAVA）、工程实践能力培养不断线（课程实验、课程设计、课题锻炼、工程实训、小学期、社会实践、毕业实习、毕业设计）、素质培养不断线（选修课和讲座）、企业合作不断线（共建实验室、共同制订教学计划、共建课程、共同人才培养、订单式培养、实习、实践和毕业设计等全方位合作）。（如图2）

（二）教学内容的工程化改造

为了实现学业与职业“零距离对接”，在教学内容上就要更侧重于实践性、工程性和技能性，即面向工程，继承专业发展的成就，瞄准学科发展前沿，融入工程创新成果，不断更新、完善教学内容，我们主张由“工程引导教学”。面向工程的教学需要对传统的以学科专题为导向的课程群进行工程化改造。传统的课程体系以学科专题为导向，强调陈述性显性知识的学习，注重对理论性知识的储备，课程组织采用并行结构。面向工程的课程体系以工作过程为导向，强调过程性知识的学习，注重对实践性活动的掌握，课程组织采用串行结构。该课程体系和传统课程设置的主要区别在于，在第五学期和第六学期引入了实训教学，大四的一年（即第七学期和第八学期）完全在对口企业实习。实训教学课程体系包括三个阶段：计算机科学与技术实训阶段、技能增强实训阶段和职业素质实训阶段。

三、考核评价

改革考核方式，注重过程评价。采用知识用考卷、技能用绩效、素质用评测的方式综合地对学生的成绩和能力进行考核。（如图3）改变以前单一通过“考试卷子”考核学生的方式，学生的能力通过绩效来考核，这种绩效考核体现在岗位分析、考核指标和考核形式三方面。岗位分析是指系统开发中不同角色所具备的技能和需要完成的任务；考核指标是指业绩指标、能力指标和行为指标等；考核形式是指对被考评者的任务完成量及质量、出勤和工作行为所做的经常性考评和定期考评。以结果考核为主，行为考核为辅的评价机制，同时将个人考核与团队考核相结合，让学生体验只有团队合作才能共同进步。