浅析小学品德与生活课堂教学生活化

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著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。目前，随着新课改的推进，我们要依据新的小学思想品德课《课程标准》：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。让小学生“亲历过程——体验情感——规范行为——自悟道理”，促使学生品德心理的健康发展。因而，在近几年的教学实践中，我着力改进思品课教学中的的弊端，力求教学过程的“生活化”。下面浅略地谈一下个人的教学体会。

一、运用生活进行教学

思想品德新教材来源于生活、高于生活、又回归于生活。注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将思品教学内容与学生的生活相融合，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促进其良好品德形成和社会性发展。

1、将教学内容生活化

小学思想品德教学的内容，大部分虽源于现实生活，但有的仍离学生的生活较远，因此，在教学实践中，我们一方面将学生的“生活事件”和生活经验作为最鲜活的教育资源，注重以“我”为突破口，引导学生入情、入境，实现积极的情感体验；另一方面，我们注意通过多媒体课件、课本剧等形式，使学习内容具体化、形象化，将静态的教学内容动态化，努力活化教学内容。比如，在教学《我们生活的地方》这一单元中，不少内容都是与社区生活，良好公共卫生行为习惯，邻里生活为内容的。教学时，引导学生从“我”、“我的感受”、“我的邻里故事”、“我们的社区”说起，展开教育活动，让学生在自主体验中提升道德认识，实现良好道德的自我建构。还有在教学《关心爱护小同学》这一课时，可在课前导入环节，作三个层次的情况调查：（1）对于你们四年级的学生而言，哪些是小同学呢？（2）这些小同学在学习、生活中会遇到哪些困难呢？你们该怎样对待这些小同学的困难呢？（3）你帮助过这些小同学吗？当你帮助这些小同学解决了某一实际困难时，心情如何？通过循序渐进的生活经验调查，不仅帮助学生初步建立“小同学”的概念，而且初步懂得了“为什么要关心爱护小同学”的道理，这样，为学生进入主体教材的学习，提供了较丰富的感性认识。

2、拓宽教学内容

学生良好品德的形成是一个循环反复的过程。因此，思想品德教学内容不应囿于教材提供的内容，而应充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，扩展到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，增强教学的感染力。比如，在教学《长大真好》这一单元时，我在帮助学生总结和回顾自己的生活，体会自己的成长和进步以及其间的快乐，引导学生从各个不同方面感受到自己的点滴进步，获得成就感和成长的动力基础上，制作成长的档案袋。让学生利用日常生活中的素材，包括实物、图片、大人讲述的故事等，不拘形式，自己或以小组为形式制作成长的档案袋。学生之间交流传看，引导学生更加关注自己成长轨迹和成长过程中发生的事，体会父母的养育和呵护，体会成长的喜悦。

二、引导学生走进生活

新课标倡导通过学生自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德，体现了“生活即教学”的理念。我们以文本教材中的教育主题为引子，“有意识地”把学生带回到真实的生活中去，让他们面临真实生活，自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活，真正享受生活的乐趣。

1、教材分析

以思品教材设计的教育主题、研究标杆为依据，让学生面临现实生活，学会自主地分析和解决问题，培养自主研究、分辨是非和解决实际问题的能力。生活化教学的设计，首先要从生活实际出发，从生活中来，才能到生活中去，否则，学生学到的品德只不过是书本上的条条款款，没有实用价值。比如说，《古人刻苦学习的故事》一课，用的就是古人陈正之、苏秦、孙敬等人刻苦学习的故事作为教材内容，这些内容与我们目前的生活实际已经有了很远的距离，因此就需要用现代的、近处发生的甚至就是本班的刻苦学习的优秀事例，来教育我们的学生。

2、尽展情感世界，提升问题价值

用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，如心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。如《尊敬国家标志》一课，在教育学生懂得尊敬国旗、国歌、国徽这些国家标志的意义的基础上，特别强调了学生在课外要自觉尊敬国家标志的行为要求。无论在什么地方，什么时候，只要听到《义勇军进行曲》，看到五星红旗升起时，都要向国旗庄严肃穆并进行注目礼或队礼。课后加强督导评价，每周评一次，看谁做得最好，对于做得好的同学在班级或全校提出表扬。这样一来，同学们都能按要求自觉做到，勿需督导，时间一长均养成一种习惯。

3、创设真实情境，启发学生自悟让思品教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成为一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如教学《当老师不在的时候》一课，可以特意离开教室几分钟，让大家自习。教师离开后，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的，等等。几分钟后教师回到教室，让学生自我评判：当老师不在的时候，我在干什么？对不对？别人在干什么，谁值得我们学习？谁还需要改正？引导学生对自己的行为进行剖析，可以收到非常好的效果。

总之，在课改实践中，我们体会到小学教育唯有面向生活才有生命力，唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会及生活，使学校成为社会，生活的一部分，我们的教学才能更好地促进每一个学生的发展，作为一位思品课教师就应是一个班或一群孩子成长的引路人、导航人，加强思品学科“生活化”教学的研究和实践，将更有效地促进学生思想和行为的和谐发展。