让音乐走近语文

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或轻快明丽，或暗淡柔和；或恢宏壮阔，或小桥流水；或阳春白雪，亦或下里巴人；从通俗到经典音乐用它独特的艺术语言感染着每个人，沟通着世界的每个角落。没有国界，不分种族，人们可能碍于语言的交流，却可以从同一首乐曲中达到心灵的共鸣，有谁不爱音乐呢？

在这个多元的社会里，音乐也不再高居象牙塔，它不仅存在于维也纳音乐厅，各种专业演奏会，而且融合多种表现形式：舞蹈、影视、广告宣传、公益活动、文学作品等，以丰富多彩的面貌出现在大家面前。那么，走进处于文化前沿的校园，除了音乐课，琴房，我们是否可以感受它更为细腻的内涵？在新课标的理念下，在信息技术的背景下，完全可以让音乐以恰当的形式融于其他学科的教学。既可以更好的诠释音乐，也可以很好的组织教学，使其他学科受益。

一、 音乐与语文学科教学共融的条件与实效

音乐与多学科教学的共融应该结合课程需要，而不只拘泥于形式。

以语文学科为例，如在新课标七年级语文有一篇“东北作家群”中端木蕻良的作品《土地的誓言》，大致内容是讲述作者对日军侵华的愤慨，期盼不再流离失所，誓死回到故乡的土地。文章情绪激昂感人，令每位炎黄子孙为之动容。在课后的习题中，有一个“唱一唱”的活动，而这首歌刚好是《松花江上》。

“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那漫山遍野的大豆高粱。”……读一读文章中关于故乡的美好描写，是否更能感受歌词中所渗透的物产的富饶，乡土的亲切……“九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！”……“什么时候，才能欢聚在一堂？”歌曲在悲壮高昂的旋律中戛然而止，文章也在热切的期盼中结束。《松花江上》用第一人称叙述的形式，很好的概括了文章中作者的种种情感，使人感受到九一八事变后东北流亡青年沸腾的热血，被压抑的饱满的、深沉的爱国热情，在选材上这应该是一个亮点；而《土地的誓言》用第一人称呼号的手法也让学生更好的领会歌曲的深意，用忧伤、深沉，又富有激情的文字绘出东北大地的鲜活画面，倾诉了对沦陷故土的热爱、怀想和眷恋。而这虽为不同的艺术表现形式，却有着异曲同工之妙。读一读文章，再学学歌曲，二者结合的教学，比教师空洞地说教效果要好。

再如八年级下册第六单元的综合性学习——古诗苑漫步中，有一个活动是唱古诗，可以用今人为古诗谱的曲子：如《诗经》中的《关雎》、苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人》等。其中王菲那首《但愿人长久》，学生们耳熟能详，脱口而出。“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。”……

师生一起哼唱，在这个浩如烟海的课堂上，古代与现代超越了时空的界限，经典与通俗也那样自然地融为一体。还可以加入情境表演，边歌边舞，来感怀一下东坡居士的风范。至于诗词的主题、细节的理解自然水到渠成。

另外让一些现成曲谱与古诗“联姻”。几十年前，弘一法师那首最有名的“长亭外，古道边，芳草碧连天”，用的就是一只外国曲子。叶至善先生为150首古诗编配了曲调，比如，用印尼民歌《划船歌》配《蒹葭》，用内蒙古民歌《嘎达梅林》配《敕勒歌》，用加拿大民歌《红河谷》配杜牧的《泊秦淮》，唱起来都别有一番风味。这一环节可以在带学生唱一唱的基础上放开手脚，让学生自己创作搭配，会有意想不到的收获。古诗词不再艰涩乏味，音乐也不那么高不可攀，这样的活动我想没有学生不愿参加。

歌手李纹曾说起一则笑话，在美国长大的她对中国的传统文化不甚了解，当她读到岳飞的《满江红》，大声称赞，并对旁边的人说：“快来让这个人为我作词！”诗词虽不可译，但其感染力可见一般，音乐更能体现个人理解，在语文教学中加以贯穿，便捷好用，饶有趣味。用音乐演绎古诗词这一教学环节的设置，无疑独具匠心，让传统的语文课堂色彩倍增。

就朗读教学，音乐更是起到了烘托气氛作用。如七年级上册第一单元中的短文两篇选了小思的《蝉》与席慕蓉的《贝壳》，朗读教学是其中的一重要环节，我当时选用了班德瑞的两首曲子作背景，《蝉》配以《神秘园之歌》，《贝壳》用的是《雪之梦》，教师范读，学生很容易被带到文章中，学生练读，教师指导，而后配以音乐让学生来做小小广播员，大家争相尝试，很艰难的朗读教学变得有滋有味。像一些经典作品：莫怀戚的《散步》，朱自清的《背影》都可以作如上的尝试，音乐与文字同样给人以想象的空间，二者结合让想象因人而异，无限延伸。

二、音乐与语文学科教学共融时需注意的问题

音乐的加入给语文教学带来诸多的亮点，需要指出的是，我们在实施教学时要注意一些问题。音乐在其他学科教学环节中的出现，需要合理地揣摩与精心地安排，要就学科特点与所授内容取材，应该是锦上添花，而不是画蛇添足音乐以辅助教学的形式出现在语文教学中。

三、音乐与语文教学共融的趋势

共融在新课标理念下，已有很大程度的体现。翻看新课标理念下的教材设置，就多学科共融已是大势所趋。在很多学校为了加强相关学科的联系，已经把课程进行了重新调整。在学科纵向分区的同时也注意了它们的横向联系。如把内容相关的音乐美术课合为音美课。由一位教师来教授，类似的还有物理化学，合为理化 ，地理生物，合为地生，历史政治合为政史等。应该说信息技术整合的时代背景，为教师提供了切实可行可操作的平台，促进并加强了多学科的共融。

四、音乐与语文学科的共融对教师资源的要求

教育资源很广泛，就音乐与语文学科的共融而言，只重点谈一下对教师素质的要求。教师需要提高自身素质，熟悉教材，一专多能，厚积薄发，灵活的运用教学方式，不能“隔行如隔山”。知识的海洋是相容共济的，教师也不只局限于“传道授业”，而是应该把“教学工作”上升到“教学艺术”。给予学生一对智慧的翅膀，任他们在知识的瀚海中自由翱翔。 如何用更鲜活的形式把知识传承下去，是我们教育工作者的大任，且任重道远。