为诗歌赏读披上想象的外衣

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摘 要 诗歌赏读是一项复杂而艰巨的任务，容易引起读者的疲乏与厌倦，在教学中若能巧妙地引导学生展开想象，拓宽他们的思维空间，赏读的过程也许会变得生动有趣，学生也许更能深刻地感受到诗歌优美的语言，幽远的意境，进而深入地理解诗歌的内涵，体会到作者的真情实感。

关键词 诗歌赏读 想象 外衣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-0103-02

著名特级教师周一贯认为：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。”想象是实现文学作品再加工的最有效手段之一，通过想象读者能感悟到作者的内心世界，触及到作者的心灵，体验着作者的情感经历，感受到作品语言的美。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在诗歌赏读教学中，语文教师要善于引导学生，通过各种途径、方法激发学生的想象力，拓宽他们的思维空间，让他们行走在想象的诗歌赏读世界中，尽情地享受诗歌带给他们的快乐。

诗歌依靠它凝练含蓄的语言，深层幽远的意境、生动形象的画面、真挚感人的情感来感染读者。在诵读与欣赏诗歌时若不借助想象是很难把握诗歌的的内涵，体会到诗歌的美，感悟到诗人的情感的。

一、反复推敲，体会诗歌的语言美

“春风又绿江南岸”，一个“绿”字用得非常“妙”，它仿佛让人感觉到一阵拂面的春风吹过，江南大地随即遍地披上绿装，绿茸茸的“地毯”触手可及，空气中到处散发着青草的清香，若不借助想象哪有这般美的境界呢？“僧敲月下门”，一个“敲”字道出了贾岛在月夜中轻轻地、缓慢地而又有节奏地敲着朋友的门，显得小心而有礼貌，若不借助想象读者哪能体会到诗人那般心境？“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字为我们描绘了一幅芳春时节红杏竞相开放、争占春光、姹紫嫣红的喧闹图景，若不借助想象读者的眼前哪能出现这样的画面？

二、激活思维，感受诗歌的画面美

苏轼在评价王维的诗歌“诗中有画，画中有诗”。诚然，在很多的诗歌中都蕴含着生动优美的画面，教师可因势利导，让学生诵读这些诗句时巧妙地展开想象，通过电视镜头读古诗，激活自己的思维，感受诗歌中的画面美，并体会画面中蕴含的诗人的深层情感。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”简短十个字刻画了一个满头白发，满脸沧桑，不停用手挠头，头发越来越短，简直连簪子都插不上的忧国忧民的老人形象；每当读到李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”时，我们每个读者眼前总会出现一幅动人的画面：一叶孤帆不停向远方驶去，越来越小，最后在碧蓝的天空消失，只见滔滔不断的长江水从天际流来，但诗人李白仍然伫立在那里，深情目送中好朋友孟浩然，依依惜别之情溢于鲜明的画面之中；“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”为我们描绘了一幅“月夜归耕图”：诗人很早出去除草，夜晚才扛着锄头归来，走在田间的小径上，圆月已当空，显得格外皎洁。这一切若没有想象，读者是很难感受到如此优美而感人的画面。

三、深切感受，体会诗歌的修辞美

诗歌常借助各种艺术手法来表现其形象性与抒情性，其中比喻、拟人、对偶等修辞手法的运用最为常见，它们能更充分地展现诗歌的美。若要更好地体会这些修辞手法的妙处，想象不失为一种有效地途径。贺知章《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。诗人以巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象，一“细”一“裁”，把新柳嫩叶的细长柔软、清新可爱加以精心传神的描绘，透露了诗人的惊喜赞美之情。这一切若不借助于想象是很难完成的。的《沁园春雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象”同样如此，读者若不借助想象，是很难体会到拟人手法给诗歌带来的美妙之感。

四、跟着诗人一起想象，体会诗歌的意境美

想象是诗歌的特点，也是诗歌常用的写作手法。但读者如果不跟着诗人一起想象是很难体会到诗中那种美的意境的。“会当凌绝顶，一览众山小”是杜甫在《望岳》中的千古绝唱，蕴含着深刻的哲理，学生在阅读时可根据自己登山的经历跟着诗人一起想象：独自一人登上泰山绝顶，俯视一切，群山尽在眼底，一切都是那么渺小，真有一种“登泰山而小天下”的感觉。通过想象，诗中那美妙的意境会重现眼前；又如《天上的街市》一诗，如果读者不跟着诗人一起想象，是很难感受到天上街市的繁华与美丽，也绝不会体会到牛郎织女牵着牛儿闲走的自由自在的幸福生活。

想象是对文本情景的大胆猜测，是对文学作品的合理加工，更是一种有效的诗歌赏读方法。它能激起学生思绪的涟漪，拓宽学生的思维空间，感受到诗歌作品的语言美，进而更深入地体会到作者的情感世界，理解诗歌的主旨内涵。教师在教学时可伺机诱导，让学生畅游在想象的诗歌赏读世界中，感受到诗歌赏读的兴趣与快乐，既能提高阅读效率，又能发展学生智力，培养创新思维能力，促进语文素养全面发展。

参考文献：

[1]王祖远.通过电视镜头看古诗[J].语文天地，2010，（2）.

[2]莫立刚.想象•思辨•批判[J].语文教学通讯，2007，（12）.

[3]徐立刚.语文课堂要给学生留点空间[J].语文教学与研究，2005，（5）.