如何在“读经典学作文”实验中实现学生作文的个性化
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经典古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。古诗文的特点是短小精悍，常常一字惊人、一语道破天机，锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。这叙述过程充满想像，充满个性感悟，充满独具匠心的思维。在读写教学过程中，如果教师引导的不当，可能会出现学生作文千人一面，缺乏个性化体验，所写东西苍白无力，毫无思想，毫无灵性可言。那么如何在“读经典学作文”实践中实现学生作文的个性化，我作了如下尝试。
一、多样化朗读、个性化感悟
写离不开读，读写诗词，朗读是必不可少的环节。朗读是一种具有鲜明个性的解读行，因为古诗文文本含有广泛的空白，留待朗读者运用想象、联想等方式来填充、完形。要读诗，在读中感悟。通过读者朗读时音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，以及对比等表现出读者对文本的理解和感悟。读诗要有层次感，每一次读的要求要一次比一次高。我们教学生诵读时一定要专心诵读，一遍又一遍，全心投入地读，有滋有味地读，在读中享受，在读中深化。比如，我在引导学生读《小儿垂钓》时分这样几个步骤完成的。
蓬头，稚子，学垂纶，侧坐，莓苔，草映身。
路人，借问，遥招手，怕得，鱼惊，不应人。
1.学生自由读诗，要求口齿清晰，字正腔圆；
2.个别读诗，要求注意停顿和诗的节奏：
3.比赛读，要求注意轻重、语速和语调：
4.师生对读，老师读前四个字，学生接后三个字；
5.男女生对读，读出诗的韵味。
通过多样化的朗读，学生的诗意兴趣盎然，从中慢慢感悟诗所叙的事，朗读的语速、语调也出现了个性化的理解。念到“纶、身、手、人”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。最后一句“怕得鱼惊不应人”有些学生把这句读得很轻，是这样认为的“我认为读这句时，应该读轻点，如果大声，音调高会把鱼吓跑的。”而有些学生则认为应该读重点，其原因是“我认为读这句时语调要高点，要读出作者钓鱼时被路人打搅烦燥心里，特别是‘不应人’更要一字一字加重语气。”朗读本来就是一个个性化的行为，针对这些独特的感受，我们要多鼓励。读后的感受也充满个性：
“读了这句，我觉得这个钓鱼的小孩很调皮。”
“我觉得他钓鱼很专心。”
“我从‘蓬头’中感受到这小孩很懒，很脏，头发都不整理。”
“我觉得过路人很烦”……
一个个道出了自己的心声，说出了自己读后的感受。充满童真、童趣。
二、少点儿束缚、个性化拟题
《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这里强调了学生自主拟题和自主写作的重要性，由此可见，加强学生的自主拟题训练是作文教学的重要环节，也是提高学生语文素养的有效途径。作文要提倡学生拟定个性化文题。个性化的文题往往比较新颖、别致，给人以耳目一新之感，使读者一见钟情。读写经典诗词的拟题也非常重要。如在教读写《小儿垂钓》时，有些学生就拟了这些题《改写小儿垂钓》、《稚子垂钓》、《钓鱼》、《钓鱼记》，这些毫无新鲜感，缺乏个性色彩，令人索然寡味。针对这种情况，教师要对学生进行循序渐进的训练，以提高自主拟题的质量，彰显学生的个性。
1.提高鉴赏能力。教师经常引导学生对一些作文题目进行鉴赏和评判，让他们认识什么样的文题具有个性化，什么样的文题过于程式化。如上面的可以拟定《嘘!鱼要上钩了》、《都是路人惹的祸》、《别吵我!》、《我正忙着呢》等文题，这些题目充满温馨的气息，个性色彩浓，一下就能吸引住读者的眼睛。而像《钓鱼》等文题则过于平淡，属于一般性的题目。教师也可以出示一些文题给学生辨别，让学生仔细读读这些题目，分别给它们打上“优秀”、“良好”、“一般”，打“优秀”的，要让学生说说好在哪里，“一般”的则说说不足在哪里，怎样改进。通过这样的练习，学生的心中就会有一把衡量文题标准的尺子。这样有利于发挥学生的个性特长，培养创新意识。写作内容和拟题空间都很广，学生可以无拘无束地展示自己的个性。再加上教师的引导和点拨，学生就能拟定有个性化的、新颖的题目。
2.建立评价机制。学生平常的作文要把学生拟定的文题作为评价的重要依据。对于比较新颖的题目，教师可以在批改时给作文加星，也可在眉批中予以肯定，评讲时在班级进行表扬等，让其他同学借鉴学习。对于没有特色的文题，教师要在眉批中提出建议，评讲时再让他学生提出修改意见，达到取长补短、共同提高的目的。
三、体会真实生活、个性化构思
个性化的构思包括选择题材，谋篇布局和安排结构等。为了进一步加深学生对经典诗词的理解，课堂上我们可以把诗词的内容形象的再现出来，让学生体验更真实。如可以表演情景剧，以画画的形式画出诗的内容等。通过表演、画画等形式进行构思安排结构。是按总――分――总顺序，还是倒叙、插叙呢?在《小儿垂钓》读写中大多数人是按事情发展的顺序来写的，也有个别学生运用了插叙和倒叙。有一位学生采用了倒叙，是这样写的：
都是路人惹的祸
在池塘边的路口，有一位头发乱蓬蓬的小孩拿着根钓竿，与两位成年人正在争论着什么。
“你这俩人真不知趣，那么大声，把我的鱼儿都吓跑了。”
“你这小孩怎么不懂礼貌，向你问路，怎么不告诉人?”
“不是向你招手了吗?还那么大声喊。你什么时候不好问路，非要在我鱼儿上钩时问，你赔我的鱼。”
路人不好意思笑笑说：“原来你的鱼儿正在上钩，真是不好意思。”
原来，这钓鱼的小孩叫张军，是邻村有名的顽童。一大早，他趁父母没发现就蓬着头来钓鱼了。钓了半天，鱼漂好不容易向下沉了几下，就在这千钧一发时刻，来了两位过路人，大声喊着问路。小孩皱着眉头不理，可问人以为小孩没听见，喊声更大，小孩只能轻轻地挥挥手，问路人不明白小孩的用意何在，还走近小孩大声喊，小孩急了叫道：“叫死呀!”鱼儿一下子就跑了。小男孩一气之下，提着钓竿就冲路人理论……
这位学生采用倒叙的手法，构思巧妙，匠心独运。
个性化构思除了巧妙的安排结构，确定表达顺序，还要确定表现形式，采用第几人称来写，是第一人称，还是第二人称或是第三人称。在《小儿垂钓》这篇读写中，大多数学生都是采用第三人称写的，也有少数学生采用第一人称来写。
四、发挥大胆想像、个性化语言
作文不仅要提倡学生拟题的个性化，构思的个性化，反映个性化内容，也要提倡学生表达个性化语言，阐述个性化观点。如在《小儿垂钓》的读写教学中要抓住诗中有关外貌、动作和内心描写的词语，在写钓鱼这件事的过程中写好人。在外貌描写“蓬头稚子”中，许多学生发挥想像，语言很有个性。
“一个衣衫褴褛，蓬着头发的小孩蹦跳地向河边跑去。”
“有一个淘气又顽皮的小孩，他的头发乱蓬蓬的，从来没有梳理过，像鸟窝一样。”
“一个七八岁的小孩顶着炎炎烈日，披着一头乱蓬蓬的头发，身穿一件打满补丁的长袍，光着脚丫，扛着钓竿往河边跑去。”
仅“蓬头稚子”这四个字，学生就能够的这个淘气又顽皮的小孩刻画得淋漓尽致。在人物动作和心理等方面描写也充满个性。
“听见喊声，小孩立即站起来对他做了一个‘嘘’的手势，对他摇手，嘴里还唠叨着：‘真讨厌，在这紧要关头怎么能打扰我呢?”’
“那位路人，只是向他轻轻地摇摇手，一脸的厌烦的表情，生怕惊跑了鱼儿。”
“这时几只小鱼儿就要上钩了，可就在这千钧一发的时刻，一行人走了过来向他问路，小孩很生气就不耐烦的向路人摇了摇手。心想：真是的，干什么要打扰我钓鱼!我就是知道也不告诉你们，谁叫你要打扰我钓鱼。”
学生们充分发挥自己的想像，写下了这些充满童趣、极富个性的语言，确实让人感到欣慰。同时，学生既汲取了经典诗词中的营养，又提高了自己的写作水平，真是一举两得。
总之，如何把脍炙人口的经典诗词写成符合学生个性化作文，只要教师在“读经典学作文”的教学实践中，注重引导和教学方式，让学生领悟作者的奇思妙想，高雅情趣，充分调动学生读写诗词的积极性和发挥学生个性，让学生从诗词丰厚的文化积淀和精湛的语言艺术中汲取营养，对于培养他们作文的个性化，提高语文习作水平是很有好处的。