心怀于“大”,笃行于“小”

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摘 要：语文的“大”代表了一种立足于人格培养、品质完善、终身学习的学习语文、使用语文的观点，而作为有着明显工具效用的语文学科，却要求体现出现实意义的“小”，这成了语文教学中争议颇多而又未有定夺的问题。人才的培养不可一刀切，语文的学习也不必纠结于大小之争、泾渭分明，语文老师心怀于“大”，笃行于“小”，将大语文的意识融入语文课堂的小处当中，润物细无声。

关键词：大语文；小处；工具

在我看来，王xx老师的论断还有值得商榷之处，人才的培养是否要一刀切？是否生产性与非生产性就要划分得那样明确？我认为是不必要的，更是不现实的。在我们的现实生活中并不存在那样的人才划分。人作为一个有机体，本身就有着工具性和情感性的双重身份，而语文也恰恰由这两个部分构成。在我们当下的中小学语文课堂上，一些教师坚持对“小”语文的偏重，认为良好的语言基础才能通向更高层次的语文素养；也有些教师钟情于语文的情感体验，认为语文处处都有，基础性知识的学习可以放到情感实践中一并完成。造成要么大而无边；要么语文学科边界模糊；要么语文学习的能力不足……我在这一问题上给出的看法是仍要坚持“大”与“小”的和谐。

如何去做呢？在我看来，就是语文老师要心怀于“大”，笃行于“小”。作为一个语文老师，应当有一种乐于以语文去陶冶学生、培养学生的情怀。此时就要吸纳大语文的理想诉求，要在理念上走出工具性与实用性的局限，注重情感体验的关注、也善于打开人文修养的大门，要坚定教育的最终目的仍然是以塑造人格为重。但在语文实践中，最主要是表现在语文课堂上，却要不忘笃行于“小”。此处的“小”，不是要求教师要抓着字、词、句不放，而是相对“大”而言的。即，语文课的实施阵地归根结底还是语文课堂，仍然要在对具体文章篇目的学习中进行，仍然要在踏踏实实的语文练习中提高语文的使用能力，要将情感体验落实在阅读与分析之中，无论是文本的精神提升、作家的情感对话、学生的心理感悟、人格成长都要以文本为基础。练习、鉴赏、升华都应紧扣文本，不能将语文课堂变成了心情分享课、名著介绍课、户外活动课等学生的情感诉求是得到满足了，对名著的兴趣也显著提高，但没有掌握独立阅读与思考的能力，更没有培养出下笔的功夫，只爱听故事、只爱做访谈，这样的对“小”的忽视才更是行不通的。在语文教学中要做到“大”与“小”的平衡，诚然不是容易的，但只要语文老师时刻提醒自己心怀于“大”，笃行于“小”，做到观念上的均衡，就能使得语文的工具性与人文性不致偏废。