让工具书成为学习的“探测器”
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《语文课程标谁》总目标提出：要让学生学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。叶圣陶先生也形象地论述了工具书在人的生活、学习中的重要地位――无论什么人，都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。可以说，对于浩瀚的知识海洋来说，工具书就像一个“探测器”，若运用自如，可起“大海捞针”之神功。但是，近些年来，许多教师和家长反映学生的汉字水平不容乐观，这与使用工具书的能力不无关系。为了解小学生这一学习基本技能的掌握水平，笔者对全区小学三年级学生进行了查字典水平调研。
一、调研概况
调研时间为20分钟。调研卷分三部分内容，即友情提示、表一、表二。友情提示中，对学生的检测进行有效说明，明确提示每表必须查6个字（完成48栏）才算合格，提醒学生调研时要两表兼顾；表一着重检测音序检字法，分为音序、音节、页码、组词四栏，共20个字，为本学期刚学及二年级下学期学过的字；表二着重检测部首检字法，分为部首、剩余几画、页码、组词四栏，共20个字，80%为本学期才认识的字，20%为将要学的字。字的选择及检测的形式，难易度适中，旨在了解小学三年级学生查字典技能掌握情况与运用水平。三类学校的调研总体概况如右图所示。
从图中可以看出，调研的总体情况不理想，呈现“三低一高”的态势：全区平均正确数比指标数差1.7，正确率过低，仅为84%，个体正确率为100%的不足1.6%；优秀率仅12%；合格率仅43%；低分率却高于优分率，达13%。且各类学校之间差距明显，两级分化现象十分严重。同样是20分钟时间，最低正确数与最高正确数相差121个；同样的时间，最差的班级比最好的班级少查近11个字；正确率相差20.6；合格率相差81.8，有2所学校合格人数均为0；优秀率相差34.9，有6所学校优秀数为0；低分率相差达81.3。
二、原因分析及跟进调查
通过调研中的观察与分析，发现造成“三低一高”的基本原因有以下几点。
学生运用字典不熟练，手写与手查配合不协调，隐性浪费时间，导致查字典的速度慢；学生态度不端正，没能按照友情提示中的要求完成习题，甚至有抛开字典、在页码一栏乱填的现象；不会查，有的连音序也判别不出，在部首查字法中，对于部首的查找错误率非常高，大多是未正确掌握判断部首的方法，特别是遇到结构复杂或结构简单的字、独体字、难检字时，则乱写乱猜。
针对上述的查字典水平检测结果，全面审视目前小学中年级段学生使用工具书的现状，我又做了进一步调查，结果大致相同，可以用“两缺一无”来概括。
缺少使用意识：在读文章时，遇到不认识的字就“跳”过去不读或含糊不清地混读，碰到不理解的字词也置之不理；在写日记或写作文的时候，遇到写不出的词语，就干脆用拼音来代替（即使是写一段简短的话甚至是造句，都会用拼音来代替）。种种现状都说明了这样一个事实，当前小学中年级段小学生使用语文学习工具书的意识相当簿弱。
缺乏使用能力：不知该怎样使用，查阅的速度也比较慢，尤其是搜索、选择词意的能力较低。
无良好习惯：什么时候该用工具书，平时应该怎么使用，学生对此缺乏一种常规性的行为，仅仅是凭老师的强调才偶尔地想起使用。
具体情况如上表。
三、思考及建议
“终身学习”的要义不在于知道什么，而在于学会学习。要学会学习，最重要的应是掌握学习方法，而正确使用学习工具能促进更有效地学习。学会使用工具书正是终身学习理念的最确切的体现、最有力的诠释。因此，从培养学生终身学习的高度去认识小学中年级段学生使用语文工具书能力的培养，无疑是高瞻远瞩的。
著名语文教育家张志公从教学法的角度阐述自己研究传统语文教育后得出三条经验中的首条经验就是，“中小学各年级都根据教学需要把指导学生使用基础性的语文工具书作为一项重要工作。”可见，小学中年级段学生正确使用工具书，并且要有相当的运用水平，应该被提到一定的高度来加以认识、考虑、操作，这是值得所有语文教师深思的问题，更是摆在大家面前亟待解决的问题。因此提出如下建议。
1．学会筛选
学生手头的语文工具书可谓林林总总，丰富多样。基本上是家长“一厢情愿”给准备的，而学生对此却反应冷淡，多数学生对手头上的工具书的使用率很低，除了偶尔用《新华字典》之外，其余只是摆设而已。基于这种现状，应培养学生对语文工具书的选择能力。可先让学生去思考几种常用工具书的性能，然后选择一种介绍，重点对《新华字典》《现代汉语词典》两种工具书特点进行说明，让他们明白工具书的价值在于实用。对手头的现在还不是经常能用到的工具书，不纳入目前使用的范围，而对上述两种工具书，则应成为平时学习语文的好伙伴、好助手。
2．经常使用
在看书读报中使用。让学生在每次读课外书刊、报纸的时候，把一些精美的语句、片段摘录或剪贴下来，再把不认识或不理解的词语通过各类工具书来解决；尤其应培养学生据词定义的能力，引导其抓住中心词理解词语意思；还可以每天或每周进行小结，让学生畅谈一下自己认识的生字、理解的词语以及所用的途径，及时进行反馈与评比。
在写作日记中使用。针对学生在写作文或写日记时经常用拼音代替字词的弊病，可先要求学生在写作时一气呵成(目的是不中断孩子写作的思路)，遇到写不出的字准许他们用拼音代替，写完后，再让学生用工具书把自己文章中的拼音转变成汉字，或者采用交叉阅读的方式，互当小老师，把文中用拼音代替的字想办法补上。对学生这种意识的培养，不能局限于眼前学习的需要，要让他们确立起一种长远甚至是终身需要的意识。
在预习课文中使用。在预习中，引导学生见到“生字词”就要想起工具书这位无声的老师，逐步做到会读、会写、会解释、会运用，不等、不靠、不放、不模棱两可。这种策略更主要的是培养查阅课外资料的能力，教师应及时教会学生如何使用其他一些文献资料的初步知识和方法，同时，还要经常让他们去运用。
3．加强训练
常用的音序、部首、数笔画三种查字法要让学生扎实熟练地掌握，并要落实于学习实践，提高速度与正确率。
对几种常规工具书，还要注意使用的科学性、快捷性、实用性。首先给一定数量的字或词，考虑该使用哪类工具书后确定使用方法。再让学生在反复练习过程中，学会正确、熟练地使用《新华字典》《现代汉语词典》等常规性的工具书。最后，还要让学生知道使用工具书的好处，我们要善于通过一些相关情境的营造来达到激发使用工具书的欲望，让使用工具书成为语文学习的切实需要。因此，语文教师要加强指导、引导，让学生习得正确使用工具书的方法，更要进行辅导、诱导，使学生学有所趣，学有所得，在动态的学习过程中，逐渐建构知识、能力、方法、习惯，逐步学会用工具书迅速准确地查找相关的信息，从而为终身学习铺垫坚实的基础。
学会并勤用工具书，这是一个良好的学习习惯，这种习惯的养成，能不断地获取新知识，促进语文学习的进步，它是将知识转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的永久推动力。所以，教师要从学生的学习态度和情感入手，在指导学生正确使用工具书的同时，更要逐步培养良好习惯，针对差异，有的放矢，让工具书成为学生学习的“探测器”，伴随其健康成长！
（作者单位：江苏省连云港市连云区教育局教研室）