披文入情,展现本色语文

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新课程改革如阵阵和煦的春风，给语文教学带来了生机和活力，然而，随着课改的深入，语文课似乎失去了太多的“语文味”。如何体现“回归”？怎样做到工具性与人文性的和谐统一？本文从关注语言形式的角度，从“善于激情——情生而趣浓，品味语言——披文以入情“两个方面探究本色语文教学之策略。

一、激情导入—情生趣浓

把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是语文教学的重要任务之一，提倡语文味，就是强调语文课要富有情感，要让学生在课堂中产生浓厚的学习情趣。我们可以从以下几方面入手：第一，创设情景，加强情感体验。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。第二，精心设问，激发求知欲望。课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看问题设计的如何。

例如，在教学《泉水》一课时，是这样导入的：①今天，老师给大家带来一个特殊的朋友，它的名字叫泉水，（板书课题）来，咱们亲切地叫它一声，（生读课题）甜甜地叫它一声，（生再读课题）②见过泉水吗？谁来说说？（学生交流对泉水的认识）让我们听听泉水的自我介绍吧！师扮演泉水自我介绍：小朋友们好，我是泉水，俗话说，天上有水是云，地上有水是河，地下有水是泉。对，我就是藏在地下的地下水，我很喜欢从山间冒出来，从低谷涌出来，人们给我取了个好听的名字——泉水，我可喜欢弹琴了！你听！（课件播放泉水流动的声音）动听吗？③泉水就这样丁冬，丁冬，流过了很多很多地方，她会流过哪些地方呢？请小朋友打开课文读读第五课……这样的导入，“课伊始，趣已生”，给课文教学创设了良好的情趣环境，情生而趣浓，学生哪有不乐学习的呢！

二、品读领悟——披文入情

语言的理解，情感的体验，表情达意之法的领悟，都要凭借着对语言的品味来实现。入选课本的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，品味文本语言的精彩，品味点可以是文章中的关键词句，可以是文本语言的精彩片段，可以是写法上的独特之处，还可以是修辞上的别具一格等等。

1.挖文眼

“语言有温度，字词知冷暖”。阅读教学中，很多课文有重点词语，实为“文眼”所在。教学时抓住这些重点词语的含意来烛照全文，品词析句，触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。下面是我仿照特级教师王崧舟的设计，教学《鱼游到了纸上》，抓住“静静地看”这一“文眼”体会青年看鱼、爱鱼达到忘我的境界：①师：这么高超的画技是怎么练出来的呢？请大家从文中找一找？（出示：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”）师：你一定会注意到一个词“静静”，怎样地看叫静静地看？②师：你们去看过金鱼吗？你认为自己看金鱼和青年看金鱼有什么不一样？③师：他这样静静地看了多久？（出示：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”）师：谁留心了“一年多、每个星期、一整天、常常”，透过这些词，你读出了什么？

这个片段，我紧紧抓住“静静”一词作为教学的“文眼”，通过比较法、“剥笋”法、品读法等各种方法对该词作了几个层次的理解。第一层次，畅谈感受，怎样地看叫静静地看？第二层次，联系生活实际，比较你看金鱼和青年看金鱼有什么不一样。第三层次，通过理解“一年多”、“每个星期”、“一整天”、“常常”等词语，感受青年看鱼的时间和毅力。第四层次，通过创设情景反复品读中心句，咀嚼、内化青年看鱼、爱鱼到了忘我的境界。由此对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化母题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。

2.诵佳句

新课程教材中有许多精彩的语句，比如那生动形象的比喻，那节奏明快的排比，那贴切传神的比拟，那工整而有韵律的对仗等等。这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。对这些“经典”语句，教师要舍得花时间，引导学生去揣摩、反复品读乃至背诵，这样不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是一条捷径。

例如，我校陈老师在教学《搭石》一课，文中有一个精彩的片段“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”他是这样品读的：①师：这段话中哪些词语还让你感觉到美？（生讲到“协调有序”一词）师：哪句话解释了“协调有序”这个词？②（教师指挥着学生以前面的、后面的、男同学、女同学等不同形式反复引读）前面的……后面的…… “踏踏”的声音从远处传来，（有节奏地）踏踏，踏踏……③师：这“踏踏，踏踏”的声音在我们耳边萦绕，像什么？④指导朗读：多美的声音呀！请把这句话美美的读一读。（自由练读，指读，相机评价）师：（播放搭石主题画面，配乐情境引读）无论是晨曦初露之际还是夕阳西下之时，一行人……（生接读）。也不论是秋风习习、落叶纷飞还是寒冬腊月、大雪飞扬，只见一行人……（生接读）。

该片断中，陈老师先通过联系上下文的方式理解“协调有序”这个词，再通过 “踏踏”声的表演读，让学生从本质上体会到了“走搭石”的“协调有序”，突出了“协调有序”的意境美，最后通过想象和创设情景反复品读。教学中，陈老师没有只停留在“有感情的朗读”的层面上，而是通过咀嚼字词，开掘语言表象；通过涵泳句子，链接语言镜像；通过想象语段，丰富语言视像，使教学散发浓浓的“语文味儿”。

总之，披文入情，那就不是机械训练，不是僵化解读。可以说，语文教学越深入，人文熏陶就越自然，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。