浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂
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[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
[关键词] 高效课堂 历史 课堂教学
新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：
一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标
高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。充分的课前准备是至关重要的。
在教学过程中，我们主要是采用学案导学。学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。
二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境
教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。要达到上述结果就必须加强师生交流，创设课堂情境，要因材施教，精心组织教学。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
同时，高效的课堂应该是活泼的、互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还有着情感的交流。作为教师，我们首先要学会倾听。通过倾听，使学生感受到被关注，受理解，使他在肯定自己价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外，对学生的活动及时进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行为的恰当与否。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究。
三、运用多媒体来创解读历史，积极调动学生的创造性思维
多媒体技术的运用，强化了历史教学过程中的形象性、直观性。这对学生学习历史知识、提高认知能力、发展智力是有帮助的，历史学科的基本特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。挖掘历史形象性的东西，避免简单化。在一般情况下，形象直观的画面所反映的东西，往往不能与历史内涵同日而语。换言之，形象优美的语言描述的历史史实所包涵的丰富多彩的意蕴不是简单的画面所能体现的，特别是当这种语言经过老师富有情感色彩、形象生动的描述，启发学生对联想和想象进行了补充以后，更非画面所能比拟的。如果用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，学生就会轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。现代化的教学手段是“教育要面向现代化”的必要条件之一，多媒体技术运用于历史教学的这一举措能大大增强历史课堂教学效果，提高历史教学效率。但我们在运用这一现代教育技术时要冷静对待，切忌盲目从事，不能忽略历史学科本身所具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点，以求获得最理想的教学效果。
四、教学评价规范科学、现代化，确保教学目标、活动协调统一
教学评价是历史教育活动的一个重要组成部分，它是基于一定的教育理念和标准，通过系统地搜集历史教学过程中的信息，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。根据《普通高中历史课程标准》要求，历史高效课堂的课堂目标、课堂活动与课堂评价应是协调统一的。
课堂教学最优化的评价则更注重于过程的测评，《历史课程标准》也指出：“历史教学评价是历史教学环节的重要组成部分……在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能，诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高……还要注意考察学生历史学习的过程。根据优化理论，在教学评价优化的设计中要做到：评价主体共同化，评价形式多样化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价不是最终的目的，评价的作用在于它对同学们的激励促进与导向功能，这样目标、过程与评价相脱节的情况，势必会导致学生又重新回到只重视知识与技能，而忽视过程、方法与情感、态度、价值观方面的培养，这明显与高效课堂理念背道而驰。
总之，构建真正的历史高效课堂就应去掉那些片面追求形式、甚至是急功近利的做法，彻底纠正轻视历史学科的观念，真正做到围绕教学目标、结合教学实际、脚踏实地的去研究、实践历史课堂教学，这样才能全面提高历史教学质量，在新课改下，才能打造出高中历史高效课堂！