崔雪君:支教路上的探索者
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“支教”向来是社会各界争论不休的一个教育话题，有人支持，也有人反对。支持者认为支教有助于缓解农村教师资源短缺的问题，为偏远地区渴望学习的孩子们带去知识的火种；反对者认为短期支教无非是“作秀”，一种形式主义而已，甚至妨碍了农村学校的正常教学秩序。很多优秀的青年教师、志愿者们渴望为落后地区的教育事业贡献自己的力量，可是面对社会的质疑、时间的仓促而无法真正发挥自己的本领。要不要支教？如何支教？怎样能让支教变得有意义，使学校和孩子们在实质上受益？
崔雪君的别样支教之路或许能够给我们带来很多启示。
别样的高效课
“不爱花朵，就得不到美丽果实的回报;不爱学生，就得不到育人成才的欢乐。”——崔雪君
经过一段准备充分但又略显仓促的旅程，崔雪君踏上了从教以来的第一次支教之旅，地点是距离上海千余里的大别山区安徽省金寨县。
在为期1周的支教时间里，崔雪君为金江实验学校六（1）班的学生上了一堂别开生面的语文课——《聂将军与日本小姑娘》。她一改传统的教学形式，挪动课桌，划分学习小组，课前分发导学案，布置好学习任务。全新的教学方式吸引了众多教师前来听课，虽然教室里黑压压一片都是人，但当上课铃声响起，教室内顿时鸦雀无声。
“我们今天不按传统方式上这节课，崔老师不打算说太多，今天我要把课堂的大部分时间都留给同学们。”只见崔雪君将“学习目标”和“学习步骤”一一在课件上演示，让全班学生齐声朗读。读完，崔雪君要求学生自己阅读相关材料，并以小组为单位进行探讨，再领取“任务单”，以大组为单位作准备，最后分组上台展示。时间一分一秒地流逝，全班同学的积极性也慢慢地被调动起来。大家分组、交流、准备，将每一个学习步骤都进行得有条不紊。崔雪君除了在每个组中为学生进行点拨和指导外，完全没有干扰学生发挥自己的创意。
“这样的课堂，彻底颠覆了我们的教学观。”听完整节课后，金江实验学校副校长邓启真感慨地说道：“居然还可以这样上课！”。
整堂课下来，每一个学生都有了表达、写作、交流与展示的机会，而且整个过程轻松愉快。在整堂课中，崔雪君不仅自己没有打开课本，而且也没要求学生打开课本，但学生却都能自主学习，出色地完成了所有的教学任务。这些都令当地的教师倍感惊讶：“为什么我们从来没有发现学生有那么高的天赋？”
周二的那节“新课堂”示范课上，她一次次赞赏感召着孩子们，孩子们的思维火花在爱的羽翼下不断迸射。她说：“好孩子都是夸出来的，不爱花朵，就得不到美丽果实的回报;不爱学生，就得不到育人成才的欢乐。”她这样说的，也真是这样做的!
在初中部待优生的心理培训会上，她请83名同学正确评价一下自己，有两名学生觉得无话可说，不知道自己到底是个怎样的人，有51名学生将自己列入了差生的行列，甚至把自己说得一无是处。而最终，作为国家二级心理咨询师的她通过声情并茂的讲述，感染了孩子，也感染了在场的每一个人。她带领孩子们亲手埋葬了“消极标签”……
她的足迹还遍及金寨县最边远的燕子河镇，给那里的语文教师们呈现了一堂最好的业务指导课。
别样的教育经历
“学生就是要学习‘生’，学会‘生’，‘生’就是要学会生长、生活、生产和生存。”——崔雪君
崔雪君是地地道道的上海人，也是一位“不安分”的教育工作者。她说，身为教师，就要力求享受不同的教育经历。工作至今，她在公办学校11年，民办学校4年，在教育培训机构4年，教外国人汉语4年，自办学习辅导机构3年，不同的从教经历，丰富了她对“教育”的解读。如今，她已经是上海金苹果学校的副校长。
2011年4月，上海金苹果学校开始全面实施高效课堂教学改革，她是倡导者之一。谈起为什么要坚定地进行课改时，她用了一个形象的比喻：“我一直很讨厌把教师比作园丁，因为园丁眼中只见鲜花，不见杂草，当他遇到杂草时，就要想方设法把它拔掉。但事实是，并非每个生命都会如花一般绚烂地绽放，它们的生命都有意义……”
崔雪君说，是高效课堂改变了她。过去，她对学生的关注集中在成绩上，集中在让他们守纪律、听话上，忽略了对学生内心世界和成长的关注。她说，什么是学生？学生就是要学习“生”，学会“生”，“生”就是要学会生长、生活、生产和生存。
仅一年的时间，上海金苹果学校“重构课堂”，转变教师，激活学生，学校面貌发生了由现象到内涵的深刻变化。学生每一天的变化，都让崔雪君欣喜不已，学生也变得更开朗、好学、团结、有责任心，更能理解爱与付出了。
崔雪君说，中小学生正处于心理发展的重要时期，他们期望在亲情上得到满足，在家庭中受到关爱，在学校里得到教师关注和肯定。但在课改前，这些往往被教师所忽视。尤其像上海金苹果学校这样的全寄宿民办学校，教师对学生的影响在某些方面已经超过了父母。面对学生，教师要给的不只是知识本身，还有很多比知识更重要的东西。
正是高效课堂，让崔雪君实现了这种转变。现在，她更关注学生的身心健康，更关注学生成绩之外的学习。忙碌之余，她时常会静默片刻，想一想教师究竟需要什么，又应该给予学生什么。她说，她也是高效课堂的“孩子”。崔雪君坚定地表示，她一定要将自己和上海金苹果学校的这份变化带给更多的学校。
为了短短1周的支教活动，崔雪君早在确定行程的那一刻起就已着手开始准备。她主动与当地学校取得了联系，多次商讨支教内容。她甚至还找来了当地使用的人教版、苏教版语文课本，提前熟悉起来。为了让每个细节都发挥出最完美的效果，崔雪君一次次修改着自己的教学方案。
在支教的7天时间里，报告、讲座、备课、上课、听课、评课……连轴转的支教行程，压力不言而喻。到达支教学校的第三天，她因为重感冒不得不去医院打点滴，但即便如此，躺在病床上的她依然不忘手捧叶开的《对抗语文》……
别样的教育理念
“一个庸医害的是一个人，而一个平庸的教师耽误的却是一批人。”——崔雪君
崔雪君用“三低”、“三贫”总结边远地区的教育现状是：学生上学率低，父母受教育程度低，对教育与国家、教育与生命的理解程度低；校舍贫，学生家境贫，教学资源贫。但是，崔雪君更觉得，边远地区教育最欠缺的，是拥有丰富教育教学背景、以育人为使命、对教育有着宗教般情怀的教师。
随着新课改的深入推进，全国各地课堂教学改革风起云涌，越来越多的教师参与到如火如荼的课改大潮中，但金寨县的教师还坚持使用传统的教学方式，这一切对他们来说，离得“有点远”。
观念指导行动，有什么样的观念就有什么样的教学行为。崔雪君告诉金江实验学校的教师：“每个生命都有意义，培养有个性的生命才是学校的目标。”她给教师们看“思考课堂”的课件，用精确的数据告诉他们——通过传统的讲授方式，学生的平均记忆率只有5%，是低效的，而小组合作学习的形式才是高效的。
崔雪君向他们讲述外部教学精彩纷呈的变化，在谈及教育理想时，她更是直截了当地说：“一个庸医害的是一个人，而一个平庸的教师耽误的却是一批人……”这些全新的理念瞬间激活了教师们的思维，他们仔细聆听着崔雪君的报告，或记录，或思考，或交流，新思维打开了金江实验学校教师的心扉。
学校管理培训会上，她通过对中美两国课堂教学现状及所取得成绩的对比，指出现在的教育实质是在制造高质量的考生，不是培养高素质的学生。正因为有了这样倍受关注的学校，教育成了批量生产心理障碍生的工程。“待这些孩子走上社会后，多多少少是个病人。而一个个病人又怎能担当起建设国家的重任?”
“这里的孩子很质朴，很纯洁，他们像精灵，让学校变得生机勃勃……真有些不舍，不舍此处老师们的真情，不舍山里娃回眸的清澈。”支教的最后一天，她这样写道。临别时，她对大家说道：“这次支教只是探路，我希望下次带着我们学校的教师一起来，下次来的教师一定会更多，支教时间也一定会更长。”（据《中国教师报》、中国课改新闻网、六安新闻网整理）