首页 > 范文大全 > 正文

崔雪君:支教路上的探索者

开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇崔雪君:支教路上的探索者范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!

支教”向来是社会各界争论不休的一个教育话题,有人支持,也有人反对。支持者认为支教有助于缓解农村教师资源短缺的问题,为偏远地区渴望学习的孩子们带去知识的火种;反对者认为短期支教无非是“作秀”,一种形式主义而已,甚至妨碍了农村学校的正常教学秩序。很多优秀的青年教师、志愿者们渴望为落后地区的教育事业贡献自己的力量,可是面对社会的质疑、时间的仓促而无法真正发挥自己的本领。要不要支教?如何支教?怎样能让支教变得有意义,使学校和孩子们在实质上受益?

崔雪君的别样支教之路或许能够给我们带来很多启示。

别样的高效课

“不爱花朵,就得不到美丽果实的回报;不爱学生,就得不到育人成才的欢乐。”——崔雪君

经过一段准备充分但又略显仓促的旅程,崔雪君踏上了从教以来的第一次支教之旅,地点是距离上海千余里的大别山区安徽省金寨县。

在为期1周的支教时间里,崔雪君为金江实验学校六(1)班的学生上了一堂别开生面的语文课——《聂将军与日本小姑娘》。她一改传统的教学形式,挪动课桌,划分学习小组,课前分发导学案,布置好学习任务。全新的教学方式吸引了众多教师前来听课,虽然教室里黑压压一片都是人,但当上课铃声响起,教室内顿时鸦雀无声。

“我们今天不按传统方式上这节课,崔老师不打算说太多,今天我要把课堂的大部分时间都留给同学们。”只见崔雪君将“学习目标”和“学习步骤”一一在课件上演示,让全班学生齐声朗读。读完,崔雪君要求学生自己阅读相关材料,并以小组为单位进行探讨,再领取“任务单”,以大组为单位作准备,最后分组上台展示。时间一分一秒地流逝,全班同学的积极性也慢慢地被调动起来。大家分组、交流、准备,将每一个学习步骤都进行得有条不紊。崔雪君除了在每个组中为学生进行点拨和指导外,完全没有干扰学生发挥自己的创意。

“这样的课堂,彻底颠覆了我们的教学观。”听完整节课后,金江实验学校副校长邓启真感慨地说道:“居然还可以这样上课!”。

整堂课下来,每一个学生都有了表达、写作、交流与展示的机会,而且整个过程轻松愉快。在整堂课中,崔雪君不仅自己没有打开课本,而且也没要求学生打开课本,但学生却都能自主学习,出色地完成了所有的教学任务。这些都令当地的教师倍感惊讶:“为什么我们从来没有发现学生有那么高的天赋?”

周二的那节“新课堂”示范课上,她一次次赞赏感召着孩子们,孩子们的思维火花在爱的羽翼下不断迸射。她说:“好孩子都是夸出来的,不爱花朵,就得不到美丽果实的回报;不爱学生,就得不到育人成才的欢乐。”她这样说的,也真是这样做的!

在初中部待优生的心理培训会上,她请83名同学正确评价一下自己,有两名学生觉得无话可说,不知道自己到底是个怎样的人,有51名学生将自己列入了差生的行列,甚至把自己说得一无是处。而最终,作为国家二级心理咨询师的她通过声情并茂的讲述,感染了孩子,也感染了在场的每一个人。她带领孩子们亲手埋葬了“消极标签”……

她的足迹还遍及金寨县最边远的燕子河镇,给那里的语文教师们呈现了一堂最好的业务指导课。

别样的教育经历

“学生就是要学习‘生’,学会‘生’,‘生’就是要学会生长、生活、生产和生存。”——崔雪君

崔雪君是地地道道的上海人,也是一位“不安分”的教育工作者。她说,身为教师,就要力求享受不同的教育经历。工作至今,她在公办学校11年,民办学校4年,在教育培训机构4年,教外国人汉语4年,自办学习辅导机构3年,不同的从教经历,丰富了她对“教育”的解读。如今,她已经是上海金苹果学校的副校长。

2011年4月,上海金苹果学校开始全面实施高效课堂教学改革,她是倡导者之一。谈起为什么要坚定地进行课改时,她用了一个形象的比喻:“我一直很讨厌把教师比作园丁,因为园丁眼中只见鲜花,不见杂草,当他遇到杂草时,就要想方设法把它拔掉。但事实是,并非每个生命都会如花一般绚烂地绽放,它们的生命都有意义……”

崔雪君说,是高效课堂改变了她。过去,她对学生的关注集中在成绩上,集中在让他们守纪律、听话上,忽略了对学生内心世界和成长的关注。她说,什么是学生?学生就是要学习“生”,学会“生”,“生”就是要学会生长、生活、生产和生存。

仅一年的时间,上海金苹果学校“重构课堂”,转变教师,激活学生,学校面貌发生了由现象到内涵的深刻变化。学生每一天的变化,都让崔雪君欣喜不已,学生也变得更开朗、好学、团结、有责任心,更能理解爱与付出了。

崔雪君说,中小学生正处于心理发展的重要时期,他们期望在亲情上得到满足,在家庭中受到关爱,在学校里得到教师关注和肯定。但在课改前,这些往往被教师所忽视。尤其像上海金苹果学校这样的全寄宿民办学校,教师对学生的影响在某些方面已经超过了父母。面对学生,教师要给的不只是知识本身,还有很多比知识更重要的东西。

正是高效课堂,让崔雪君实现了这种转变。现在,她更关注学生的身心健康,更关注学生成绩之外的学习。忙碌之余,她时常会静默片刻,想一想教师究竟需要什么,又应该给予学生什么。她说,她也是高效课堂的“孩子”。崔雪君坚定地表示,她一定要将自己和上海金苹果学校的这份变化带给更多的学校。

为了短短1周的支教活动,崔雪君早在确定行程的那一刻起就已着手开始准备。她主动与当地学校取得了联系,多次商讨支教内容。她甚至还找来了当地使用的人教版、苏教版语文课本,提前熟悉起来。为了让每个细节都发挥出最完美的效果,崔雪君一次次修改着自己的教学方案。

在支教的7天时间里,报告、讲座、备课、上课、听课、评课……连轴转的支教行程,压力不言而喻。到达支教学校的第三天,她因为重感冒不得不去医院打点滴,但即便如此,躺在病床上的她依然不忘手捧叶开的《对抗语文》……

别样的教育理念

“一个庸医害的是一个人,而一个平庸的教师耽误的却是一批人。”——崔雪君

崔雪君用“三低”、“三贫”总结边远地区的教育现状是:学生上学率低,父母受教育程度低,对教育与国家、教育与生命的理解程度低;校舍贫,学生家境贫,教学资源贫。但是,崔雪君更觉得,边远地区教育最欠缺的,是拥有丰富教育教学背景、以育人为使命、对教育有着宗教般情怀的教师。

随着新课改的深入推进,全国各地课堂教学改革风起云涌,越来越多的教师参与到如火如荼的课改大潮中,但金寨县的教师还坚持使用传统的教学方式,这一切对他们来说,离得“有点远”。

观念指导行动,有什么样的观念就有什么样的教学行为。崔雪君告诉金江实验学校的教师:“每个生命都有意义,培养有个性的生命才是学校的目标。”她给教师们看“思考课堂”的课件,用精确的数据告诉他们——通过传统的讲授方式,学生的平均记忆率只有5%,是低效的,而小组合作学习的形式才是高效的。

崔雪君向他们讲述外部教学精彩纷呈的变化,在谈及教育理想时,她更是直截了当地说:“一个庸医害的是一个人,而一个平庸的教师耽误的却是一批人……”这些全新的理念瞬间激活了教师们的思维,他们仔细聆听着崔雪君的报告,或记录,或思考,或交流,新思维打开了金江实验学校教师的心扉。

学校管理培训会上,她通过对中美两国课堂教学现状及所取得成绩的对比,指出现在的教育实质是在制造高质量的考生,不是培养高素质的学生。正因为有了这样倍受关注的学校,教育成了批量生产心理障碍生的工程。“待这些孩子走上社会后,多多少少是个病人。而一个个病人又怎能担当起建设国家的重任?”

“这里的孩子很质朴,很纯洁,他们像精灵,让学校变得生机勃勃……真有些不舍,不舍此处老师们的真情,不舍山里娃回眸的清澈。”支教的最后一天,她这样写道。临别时,她对大家说道:“这次支教只是探路,我希望下次带着我们学校的教师一起来,下次来的教师一定会更多,支教时间也一定会更长。”(据《中国教师报》、中国课改新闻网、六安新闻网整理)