中学语文教学要重视课程资源开发
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传统的初中语文课堂教学常常把教材当做唯一的课程资源,不少教师认为学生只有掌握了课本上的知识,才能提高升学率。这是一种非常片面的想法,长此以往,会扼杀学生的创新思维,阻碍学生的全面健康发展。我们培养的学生应当是能够适应社会发展,并且有想象力和创造力的人,而不是书呆子。因此,语文教师应当注重开发和利用课程资源,焕发课堂活力,充分调动学生的学习积极性,培养社会需要的人才。面对新课程提出的更高要求,如何利用地区优势和开发利用课程资源?下面我谈谈自己几点粗浅的认识。
1 扎根课堂,挖掘教材资源
瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西要引起儿童的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。”如果教师们只为了提高升学率而简单地把教材上罗列的知识点对学生进行不断重复、枯燥、繁琐、机械的训练,那将会严重扼杀农村中学生的想象力和创造力,导致学生学习兴趣下降,阻碍学生语文素质的发展。因此,我们要高度重视教材资源的开发,不再强调教材的精确性、权威性和学术性,而要强调它是一种资源,也是学生学习的工具,因此,要合理开发和利用好教材资源,改变“课本即教材”的陈旧观念,从“教教材”转变为“用教材”,把教材作为学习语文的一种资源,大胆地利用指导书、卡片、图书、报刊、电视、广播、VCD等,还可以延伸到自然风光、田野趣事、风俗民情。在新课程实施过程中,只有充分挖掘教材资源,学生才能真正成为课堂的主人,课堂教学才能焕发出生命活力。
2 发挥优势,重视人本资源
《基础课程改革纲要》指出,课改的目标是:“改变课程中过于注重知识传授的倾向……改变学习方法上的死记硬背、机械训练,为学生的主动参与,乐于探究,勤于动手的能力的培养。”可以看出,在新课程中把“人”作为最有活力的课程资源,在农村中学语文课程资源紧张的情况下,农村中学语文教师本身就是重要的课程资源,且居主导地位并对课程资源结构功能发挥起决定作用。就农村中学而言,开发教师资源的有效途径莫过于完善校本培训制度,积极开展教学教研活动,提高教师自身素质,加强区域内教学刻苦精神,教师应鼓励学生自觉主动地学习,扎扎实实打好各科基础。同时可利用农村中学班额较小的优势,注重对后进生的个别辅导,不让一个孩子掉队。对学生的评价机制跳出简单的“优、良、中、差”、“A、B、C、D”,从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观全面进行。当然,学生作为人本资源中的重要部分,教师更要有强烈的资源意识,给学生创造语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动,给学生创造浓郁的学习氛围,让学生能更自主地学习。例如,在课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言,使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文的兴趣;坚持每次上语文课要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练,学生们可以评议时事、描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话;为了引起全体学生的重视,还可对学生的口头说话进行评定打分,并作为单元测试分数的组成部分予以记录,这样一来,学生的积极性会得到很大提高,这些对教师来说是举手之劳的小事,却能让语文知识在学生身上得到潜移默化的训练,使学生积累了大量语文听说经验,并锻炼了表达能力,获得很好的效果。同时,家长也是人本资源中不可或缺的一部分,学校可采用“教育宣传栏”来提高家教水平,并建立定期家访制度,通过面谈、电话访等多种形式多样的途径挖掘家长的潜能,提高家长的教育积极性,在学校与家庭的配合中促进学生的发展。
3 因地制宜,挖掘自然资源
《语文课程资源》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”对于农村的孩子来说,他们最熟悉的莫过于其生活的山乡村野,所以农村教师也应该“靠山吃山、靠水吃水”,主动挖掘教育资源,拓展课程空间,“课堂小天地、天地大课堂”。对于这些,只要教师能灵活运用已有的经验去感受就能调动学生主动参与的积极性。同时,教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源组织学生参加社会实践调查研究、参观访问;引导学生了解民俗风情、民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点,打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如,农村中学在教学《挖荠菜》一文后,可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的,调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜?它们的生长状况如何?要求学生进行社会调查、参观访问且认真做好记录,并绘制出植物的草图,写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力,又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的交叉渗透与整合中开阔视野,获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
4 灵活管理,开发作业资源
作业作为学生学习的重要组成部分是不可忽视的,在新课改的今天,传统作业的内容日趋封闭化,方法单一,已满足不了新课程教学中的学生自主学习的要求,因此,学生作业也应有所转变。首先,其内容应由封闭式转向开放式,作业内容应源于课本但不拘泥于课本,其形式应由单一化转为多样化,布置的时间可在课前也可在课后,完成时间也应视情况可长可短。再次,作业内容的布置也应由传统的抄写、背诵尽量转化为多样性,多锻炼学生动口、动手能力,尽量能把课程资源延伸到课外。同时,作业的布置的面向性需要从传统的统一标准转向弹性对待,学有余力的可选择难度较大的问题,学校困难的可选择难度较小的基础学生题。这既使学生的自主性得到尊重,保护了学生的自信心,又调动了学生学习的主动性和积极性。
综上所述,新课程标准下的初中语文课堂,要培养学生多方面的能力,语文教师应当转变观念,不能仅仅把语文课本当做学生唯一的课程资源,这一想法违背了新课标的要求,不符合时代的发展。我们应当积极开发和利用语文课程资源,为学生提供宽松的学习氛围、广博的知识,提高他们的语文素养。笔者相信,这样的初中语文课堂一定是受学生欢迎的,一定是成功的!