把实验探究课还给学生
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科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的教学过程。
物理课程改革意在培养生动活泼、主动发展的个体，提倡学生自己探索和发现知识。实验探究则能有效地激发学生的学习兴趣和主动性，创建良好的学习氛围，让学生通过探究学习去发现问题、解决问题。这是当前物理教学改革的方向。但由于长期受应试教育思想的影响，实验教学在某种程度上仍是物理教学的薄弱环节，还存在着一些教学误区。针对这些问题，笔者想就实验探究课提出几点整改意见，从而还给学生一个真正的实验探究课。
一、更新观念，将实验探究落实在教学实践中
新课标中已明确指出：“观察现象、进行演示和学生分组实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要的基础。通过观察和自身动手实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，激发学习物理的兴趣，具有不可替代的作用。”因此，没有实验探究过程，很难达到物理教学的效果和目的。
有些老师担心实验仪器损坏，可实验仪器买来就是为了更好的使用，只要做好学生的思想教育工作，提高学生的认识，教育学生规范操作、小心使用，就不会造成大量仪器的损坏，少量仪器的损坏属于正常损耗，及时上报更新就是了。至于实验的准备工作和实验室的卫生，可以充分发挥学生的力量，分组轮流去做。为了弥补实验仪器的不充分和不配套问题，教师可以对实验仪器进行改装和组合，或利用身边廉价的物质资源和智慧，师生互动，自制教具。这样既可以变废为宝，又能激发学生的兴趣，培养学生的创造力。
二、指导学法，重视物理思想和科学研究方法的教学
物理学习提供了学生增长创造能力的广阔天地。物理教学过程中最重要的是方法的教学和物理思想的渗透。让学生掌握分析问题、解决问题的方法，形成处理物理问题的思维习惯应成为我们教学的最终目的。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”实践证明，教学成果的优劣很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。物理教师在教学过程中应多从学生的认知角度出发，加强和重视方法教学，使学生在学习过程中除了不断接受新知识，理解掌握概念的引入、规律的得出过程外，更重要的是有意识、有目的地进行科学方法的教育和指导，引导学生运用控制变量法、转换法、等效替代法、实验推理法、类比法、建立模型法、对比法、归纳法等方法研究物理问题，教会他们如何去学习，在学习过程中提高学生分析问题和解决问题的能力，培养科学思想以及创新思维，提高其科学素质。
三、尊重学生的主体地位，加强合作与交流
在新课程标准下，学生的学习方式是以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、学生学习活动组织者和参与者、促进者。
一个充满生命活力的课堂，必定是教师充分运用自己的智慧，充分发挥学生的主体性，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂，体验课堂的乐趣。教师的教学任务主要是运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。教师应创设情境引导学生自己去认识和发现，并提出问题，尝试设计实验进行探究，通过收集证据分析概括得出结论，帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。实践证明，学生自主发展的空间越广阔，越有利于培养学生的主体意识。
《物理课程标准》中要求学生“有自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点”。这里既要培养学生能准确表达自己的观点，又要培养学生的团队精神和合作精神，还要培养学生坚持原则、尊重他人和修正自己的思想意识。可以说，这是为学生的终生发展奠定基础。因此，我们应予以充分的重视，应根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流与合作，在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养他们提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放式的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，引导他们学会批判和放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。我们应鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，小组一般以四人为宜，充分考虑学生个性特点，采用组间同质、组内异质、优势互补原则进行成员搭配，强化合作观念，使每一位同学都能参与小组工作，使他们认识到小组成员在探究活动中各有所长，其知识和技能可以相互补充，进一步培养学生的团队精神和合作精神，共同体验团队合作的力量，同时培养学生的合作意识和习惯。
总之，实验探究是学习物理的重要途径，对学生科学素养的养成及终身学习能力的培养有着不可替代的作用。更好地把实验探究课还给学生，做一个学生终身学习的引路人，是我们每个一线教师的神圣使命。
（作者单位：河南省洛阳市回民中学）