除却巫山不是云
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【摘 要】针对当前作文讲评课普遍存在低效的状况，笔者结合自己的教学实践，提出通过激发学生质疑、引发学生心理触动、采取多样化活动等教学方法，促使学生的作文能够飞扬灵动，实现作文讲评课的充实高效。
【关键词】作文讲评 激疑 触动 活动 灵动
在当下的作文教学中，学生不喜欢甚至厌倦作文讲评课已是不争的事实。究其原因，主要是目前作文评讲课存在以下弊病：理论抽象，术语烦琐；范文完美，学生只能仰视；灌输讲解，学生不能参与；专挑作文毛病，挫伤学生信心；老调重弹，缺乏新意。
作文评讲课究竟应该如何组织，是摆在语文教师面前的一个重要课题。魏书生曾指出：“指导学生写好作文是语文教学的重要任务。要学生写好作文，关键在于指导学生修改好作文，评讲好作文。好作文是在多次地修改与评讲中逐步产生出来的。”教师要将作文评讲课上好，让课堂“水光潋滟睛方好”，让学生爱上作文课，从而喜欢上写作文。
一、激疑――大道如青天，我独不得出
疑为学之始。疑问是让学生在思考中掌握能力的最佳方式之一，运用恰当，课堂自会有很多无法预约的精彩。
在作文教学中，笔者常常利用分数的能量，催发学生对知识、方法的思索。有一次在评讲命题作文《苏醒》时，教师没有在学生文稿上标明分数，而是只有寥寥数语的评价，这些评价，没有褒贬态度的导向，只是写到涉及如结构、引入、点题等的词语。课上，教师对学生说，请大家花五分钟时间，给同桌作文打分，并结合老师给的几个关键词说明给分的原因。学生互评完成后，教师再逐一公布给每篇作文定的分数，并要求学生将公布的分数填写到相应位置。从两个分数的差距，让学生与同桌思考评价作文的标准，如持有异议，可陈述理由，教师作答。在课上，学生听课的注意力明显高了。教师围绕本堂课的目标进行评讲，其作用也就较教师一讲到底多了几成。之后，要求学生对自己作品进行修改，学生修改得非常用心，也很成功。
二、触动――春雪满空来，触处似花开
“夫缀文者，情动而辞发。”这正是告诉我们，写作要有内心的触动，才能写出好作文。课堂中，教师要设法借助教学活动让学生心有触动。教师作为教学情境的设计者，就必然要相机处理教学活动，将触动植入学生内心。
李镇西老师的《真情浓墨写童心》作文评讲课，请学生对同学的作文《内心深处的谴责》展开讨论、点评，有的学生措辞很尖锐，如提及文中一个句子“我迷迷糊糊地进入了梦乡，眼角还闪烁着几颗泪珠――那是悔恨、愧疚的泪珠”，点评到“让人感觉很假”“描写不真实，‘入了梦乡’怎么知道‘眼角还闪烁着几颗泪珠’”。李老师体察入微，发现当时作者的表情很尴尬。便向学生讲述自己中学时也曾有弄虚作假的毛病。并举例说自己一篇事情虚假的作文曾得到过老师的表扬，但接着李老师语重心长地说：“所以，我原谅一些同学在作文中说假话的错误，因为你们毕竟还不成熟。但是，同学们应该明白，学作文的过程也是学做人的过程。希望同学们在今后的作文中彻底抛弃任何虚假！”教师用课堂的情境来倡导“真情表达”，让学生心中昭然，真真切切地明白假话说不得。这正是通过情感交流与价值观碰撞，形成了情感的触动而达到的。
同时，教师在引导学生掌握方法、技能时，也要借助“触动”这一巧手。众所周知，作文教学不是为了让学生识记概念，而是要教会学生如何表达，如何提高表达能力。就如作文中常有文体杂糅的毛病，是因为他们接触的大量网络文学和时文小品，产生了不可避免的负影响。教学中如果对一篇已成形的病文品头论足是难见成效的。教学是要通过学习让学生理解“为什么那样是不对的”“什么才是正途”，从而对病文进行修改。笔者在《我的良心》作文评讲课上，师生展开了病文讨论，修改，主要分为几个阶段：教师明确学习要求――屏显病文选段――学生讨论，代表发言――教师简要分析――师生交流，共同完成修改――教师总结写作要领。
笔者在教学中，通常都会与学生共同完成病文纠错，通过这类活动让学生在自我观照与相互交流、教师点拔中，有了学习心理上的触动，这就有力地提高了学生写作的规范意识与自我纠偏能力。
三、活动――月出惊山鸟，时鸣春涧中
当下，为何作文讲评课普遍低效，相当程度上是因为教师未能真正思考，在课堂中通过哪些活动，去解决学生习作中的问题。作文教学活动的基点应该是听、说、读、写四位一体，应该是独立探究与合作学习相得益彰，应该是学生主体作用与教师主导作用的共同呈现。那么，教学活动就必然要富有动态感、层次感。
时常想，李镇西老师的课总是那么学情激昂、丰富多彩，学生的热情呼之而出。单是他精心设计的教学活动，就让学生不能不爱上他的课；因为学生总是在充实快乐的活动中完成了学习任务。如在“真情浓墨写童心”作文评讲中，活动分成“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“病文修改”、“教师试笔”、“名人忠告”八个部分，课堂是十分的“动人而成功”。活动从教师引导到学生探究，从局部到整体，从学习到评价，周全而鲜活。
四、灵动――明月多情，随人处处走
魏书生老师告诉我们：“作文的修改与评讲不能老是一个模式，要结合实际，采用多种模式进行修改与评讲。形式灵活，学生学得到，有兴趣，作文自然天成。”有道是熟悉的地方没有风景，所以在作文教学中，要让学生的思维活起来，情感动起来，教学的形式就需要随课堂内容、目标的变化而变化。
有些内容需要学生独立思考，有些问题需要师生共同探导，有些情境需要音画共同作用，有些活动需要学生展开联想。不同的文体评讲课有不同的风格，有的是要让课堂充满诗意的光芒，有的是让课堂充满理性的神采，有的则是让师生处处思想碰撞。如展示、评价学生作品，可以让作者朗读，教师评点；可以让学生给自己打分，给自己鼓掌；也可以请班上演讲能手朗读。不一样的云，吹来不一样的风，便有了一片不一样的风光。
此外，特别值得一提的是，作为语文教师，不仅要博采众长，筛选许多优秀作文，从中找到共同规律，还一定要写下水作文，体会作文中的真实感受，才能给学生切身的指导；让学生更加坚信课堂上的学习能带给他们实实在在的写作收获，这种方式在作文指导中屡试不爽。
也许并非学生的作文不能教好，而是教师没有明白作文评讲课如何去组织，如何下功夫。一旦掌握了方法，假以时日，想必是“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”，在作文教学的大道中渐行渐远渐无穷……
作者单位：浙江省宁波市鄞州区咸祥中学。