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除却巫山不是云

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【摘 要】针对当前作文讲评课普遍存在低效的状况,笔者结合自己的教学实践,提出通过激发学生质疑、引发学生心理触动、采取多样化活动等教学方法,促使学生的作文能够飞扬灵动,实现作文讲评课的充实高效。

【关键词】作文讲评 激疑 触动 活动 灵动

在当下的作文教学中,学生不喜欢甚至厌倦作文讲评课已是不争的事实。究其原因,主要是目前作文评讲课存在以下弊病:理论抽象,术语烦琐;范文完美,学生只能仰视;灌输讲解,学生不能参与;专挑作文毛病,挫伤学生信心;老调重弹,缺乏新意。

作文评讲课究竟应该如何组织,是摆在语文教师面前的一个重要课题。魏书生曾指出:“指导学生写好作文是语文教学的重要任务。要学生写好作文,关键在于指导学生修改好作文,评讲好作文。好作文是在多次地修改与评讲中逐步产生出来的。”教师要将作文评讲课上好,让课堂“水光潋滟睛方好”,让学生爱上作文课,从而喜欢上写作文。

一、激疑――大道如青天,我独不得出

疑为学之始。疑问是让学生在思考中掌握能力的最佳方式之一,运用恰当,课堂自会有很多无法预约的精彩。

在作文教学中,笔者常常利用分数的能量,催发学生对知识、方法的思索。有一次在评讲命题作文《苏醒》时,教师没有在学生文稿上标明分数,而是只有寥寥数语的评价,这些评价,没有褒贬态度的导向,只是写到涉及如结构、引入、点题等的词语。课上,教师对学生说,请大家花五分钟时间,给同桌作文打分,并结合老师给的几个关键词说明给分的原因。学生互评完成后,教师再逐一公布给每篇作文定的分数,并要求学生将公布的分数填写到相应位置。从两个分数的差距,让学生与同桌思考评价作文的标准,如持有异议,可陈述理由,教师作答。在课上,学生听课的注意力明显高了。教师围绕本堂课的目标进行评讲,其作用也就较教师一讲到底多了几成。之后,要求学生对自己作品进行修改,学生修改得非常用心,也很成功。

二、触动――春雪满空来,触处似花开

“夫缀文者,情动而辞发。”这正是告诉我们,写作要有内心的触动,才能写出好作文。课堂中,教师要设法借助教学活动让学生心有触动。教师作为教学情境的设计者,就必然要相机处理教学活动,将触动植入学生内心。

李镇西老师的《真情浓墨写童心》作文评讲课,请学生对同学的作文《内心深处的谴责》展开讨论、点评,有的学生措辞很尖锐,如提及文中一个句子“我迷迷糊糊地进入了梦乡,眼角还闪烁着几颗泪珠――那是悔恨、愧疚的泪珠”,点评到“让人感觉很假”“描写不真实,‘入了梦乡’怎么知道‘眼角还闪烁着几颗泪珠’”。李老师体察入微,发现当时作者的表情很尴尬。便向学生讲述自己中学时也曾有弄虚作假的毛病。并举例说自己一篇事情虚假的作文曾得到过老师的表扬,但接着李老师语重心长地说:“所以,我原谅一些同学在作文中说假话的错误,因为你们毕竟还不成熟。但是,同学们应该明白,学作文的过程也是学做人的过程。希望同学们在今后的作文中彻底抛弃任何虚假!”教师用课堂的情境来倡导“真情表达”,让学生心中昭然,真真切切地明白假话说不得。这正是通过情感交流与价值观碰撞,形成了情感的触动而达到的。

同时,教师在引导学生掌握方法、技能时,也要借助“触动”这一巧手。众所周知,作文教学不是为了让学生识记概念,而是要教会学生如何表达,如何提高表达能力。就如作文中常有文体杂糅的毛病,是因为他们接触的大量网络文学和时文小品,产生了不可避免的负影响。教学中如果对一篇已成形的病文品头论足是难见成效的。教学是要通过学习让学生理解“为什么那样是不对的”“什么才是正途”,从而对病文进行修改。笔者在《我的良心》作文评讲课上,师生展开了病文讨论,修改,主要分为几个阶段:教师明确学习要求――屏显病文选段――学生讨论,代表发言――教师简要分析――师生交流,共同完成修改――教师总结写作要领。

笔者在教学中,通常都会与学生共同完成病文纠错,通过这类活动让学生在自我观照与相互交流、教师点拔中,有了学习心理上的触动,这就有力地提高了学生写作的规范意识与自我纠偏能力。

三、活动――月出惊山鸟,时鸣春涧中

当下,为何作文讲评课普遍低效,相当程度上是因为教师未能真正思考,在课堂中通过哪些活动,去解决学生习作中的问题。作文教学活动的基点应该是听、说、读、写四位一体,应该是独立探究与合作学习相得益彰,应该是学生主体作用与教师主导作用的共同呈现。那么,教学活动就必然要富有动态感、层次感。

时常想,李镇西老师的课总是那么学情激昂、丰富多彩,学生的热情呼之而出。单是他精心设计的教学活动,就让学生不能不爱上他的课;因为学生总是在充实快乐的活动中完成了学习任务。如在“真情浓墨写童心”作文评讲中,活动分成“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“病文修改”、“教师试笔”、“名人忠告”八个部分,课堂是十分的“动人而成功”。活动从教师引导到学生探究,从局部到整体,从学习到评价,周全而鲜活。

四、灵动――明月多情,随人处处走

魏书生老师告诉我们:“作文的修改与评讲不能老是一个模式,要结合实际,采用多种模式进行修改与评讲。形式灵活,学生学得到,有兴趣,作文自然天成。”有道是熟悉的地方没有风景,所以在作文教学中,要让学生的思维活起来,情感动起来,教学的形式就需要随课堂内容、目标的变化而变化。

有些内容需要学生独立思考,有些问题需要师生共同探导,有些情境需要音画共同作用,有些活动需要学生展开联想。不同的文体评讲课有不同的风格,有的是要让课堂充满诗意的光芒,有的是让课堂充满理性的神采,有的则是让师生处处思想碰撞。如展示、评价学生作品,可以让作者朗读,教师评点;可以让学生给自己打分,给自己鼓掌;也可以请班上演讲能手朗读。不一样的云,吹来不一样的风,便有了一片不一样的风光。

此外,特别值得一提的是,作为语文教师,不仅要博采众长,筛选许多优秀作文,从中找到共同规律,还一定要写下水作文,体会作文中的真实感受,才能给学生切身的指导;让学生更加坚信课堂上的学习能带给他们实实在在的写作收获,这种方式在作文指导中屡试不爽。

也许并非学生的作文不能教好,而是教师没有明白作文评讲课如何去组织,如何下功夫。一旦掌握了方法,假以时日,想必是“金猴奋起千钧棒,玉宇澄清万里埃”,在作文教学的大道中渐行渐远渐无穷……

作者单位:浙江省宁波市鄞州区咸祥中学。