善于捕捉把握生成
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇善于捕捉把握生成范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
动态生成的课堂教学表现出动态性、复杂性等特点，但这不等于说有效的动态生成只能在教学过程中去把握，而无须在课前预设；课堂教学因学生鲜活思想的介入而表现出情境性、偶发性等特点，但并不等于说这样的课堂教学就没有规律、没有定法且不能预设，甚至只能顺其自然。其实，任何教学活动都是有规律可循的，其生成性是可以把握的。
例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，课始，教师说：“请同学们在学具袋里拿出一个长方形和一个正方形，通过量一量或折一折的办法，看看长方形和正方形有什么特征。”有些学生独自用直尺量，有些学生利用对折的办法去寻找长方形和正方形的特征。突然一个学生站起来发问：“老师，正方形也具有长方形的特征，那正方形也能称为长方形吗？”教师愣了一下，没想到学生一下子就把这难点挑出来，于是教师顺势引导：“那我们就来对照一下长方形的两个特征，看看正方形是否符合。”通过对比，学生发现正方形符合长方形的两个特征要求。教师正高兴“正方形是特殊的长方形”这个本是后续学习才解决的难点竟如此顺利解决时，又有一个学生站起来说：“老师，我认为长方形也是特殊的正方形。”他的表情好像在告诉大家：“瞧，我多能干，又有新发现了。”“哦？真的吗？我们先来看看正方形的特征，再来对比一下长方形，看它是否符合正方形的特征。”通过对比，学生发现：长方形不具有正方形的特征，因此长方形不是特殊的正方形。教师追问：“为什么呢？哪点不具备？”学生回答：“正方形不但对边相等，四条边也相等，而且四个角都是直角，所以正方形是特殊的长方形；但长方形没有具备四条边相等的特征，所以长方形不是特殊的正方形。”多精彩的发言，显然在学生眼中正方形和长方形不是简单的两个图形，而是两个“有生命的人”。课堂是“活”的，教师无法完全控制学生的思维，哪怕是再精致的预设都可能被学生“突如其来”的、“莫名其妙”的话语或行动打破。这些就是教学生成的良好资源，是“未曾预约的精彩”，是课堂教学的“神来之笔”。
二、善于倾听
学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好会影响知识的理解和掌握。因此，学生在学习过程中产生不同意见非常正常，教师要善于倾听学生的真实想法，给学生一些引导，帮助学生理解。例如，教学“百以内数的认识”一课后，有一部分学生对于百以内数的大小比较老是出错，在多次评讲后还是有人错，包括班长。我当时想：“这个班长也太粗心大意了，该找他好好谈谈。”于是，一次单元测试后，我把他找来，让他把错题好好改改。他拿着笔，皱着眉，看着题，不做声也不写字。我靠近他，听见他小声地说：“42小于35怎么不对？”我一听，正想反驳他，批评他粗心大意，又听他继续说：“你看个位的5比2多3，十位的3只比4少1，3抵消1还多2。”听了他的想法后，我倒吸一口冷气，幸好我的批评没有说出口，否则我将听不到学生真实的想法。我观察了他的作业，发现像这样的题他判断错误，而像“45和32相比较”这样的题没有出错。究其原因，是他不理解个位与十位的位值制。为了帮助他进一步地理解个位与十位的位值制，我进行了如下教学。
师：请你用小棒摆出45和32。（学生操作）个位的5比2多3，请你把多的3取出来。（学生取出了3根小棒）
师：十位上的3比4少1，请你把少的1取出来。（学生取出了1捆小棒）
师：请你告诉我，多的3怎么与少的1相抵消。
学生望着取出来的3根小棒和1捆小棒，想了很久，开心地说：“老师，我明白了！个位的3比十位的1少，无法抵消十位的1。因为十位的1表示10，而个位的3表示3个1，所以我明白你讲的方法了，只要十位大，这个数就大。”
师：真的明白了吗？那请你当“小老师”，用我们刚才的方法教一教小明。
生：保证没问题。
这个案例告诉我们，当学生出现错误时，教师要友善地走进他们的心灵，捕捉其错误思想的运行轨迹，摸清错误的源头，遵循学生的认知规律和知识形成的规律，选择恰当的方式加以引导，训练学生思维的批判性、灵活性和创造性。
三、妙用错误
例如，在教学“圆锥认识练习课”时，有这样一道题：“一个圆锥底面周长为18.84厘米，高4厘米，从圆锥的顶点沿着高将它切成两半后，表面积之和比原圆锥的表面积增加了多少平方厘米？”一个学生这样解答：“18.84÷3.14=6（厘米），6×4=24（平方厘米）。”这位学生话音刚落，就有部分学生窃窃私语，这位学生显得十分困窘。我没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。通过学生的表达，我发现学生的思路独特而奇妙：通过圆锥周长可算出圆锥的直径6厘米，将圆锥从顶点沿高切开后增加两个三角形的面积，算三角形面积时要除以2，然后还要乘以2，这样除以2与乘以2就互相抵消了，实际就还剩6×4。我进一步让学生讨论，最后达成共识：如果这样列式求的三角形面积，不符合题意，正确列式是6×4÷2×2或6×4××2，但计算过程中可互相抵消法，比较简便。这位同学善于思考为我们找到了简便的算法。这样由错误生成讨论并恰当评价，不仅保护了学生的自尊心，而且妙用学生在学习过程中产生的错误，使其变成宝贵的课堂生成教学资源，让学生增长智慧，学会学习方法。
总之，在课堂教学中，教师要运用教学机智准确地捕捉教学生成，改变原来的预设以适应学生，充分挖掘学生的潜能，找到预设与生成的最佳结合点，让师生在互动的教学中得到发展。
（责编 黄春香）