抓住契机 实践读写结合

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新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”可见，读和写是相辅相成的。教师只有把读和写有机地结合起来，才能使学生的阅读和写作能力有效提高，才能使语文课堂教学具有较高的实效性。那么如何进行有效地读写结合指导呢？在多年的阅读课堂教学实践中，我不断地尝试着读与写的结合教学，收到了良好效果。

一、通过典型事迹的叙述，实现读写结合。六年级语文下册《将相和》通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，同时也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点的，领会和学习这一写作方法是本课的教学重点。在学完本课之后我让学生运用课文中的写作方法，进行小练笔，要求学生选择身边有意义的事情，通过人物的语言、动作、神态等来表现人物的特点。

二、通过典型场面的描写，实现读写结合。五年级语文上册《十里长街送总理》的第一段在写人们等候总理灵车到来之时选择了满头白发的老奶奶、抱着孩子的青年夫妇、泪流满面的红领巾，他们都是怎么站着、怎么望着、怎么等着。这三种人物都是普通的老百姓，但却代表着亿万人民当时的心情。在学完第一课时就可以安排一次以《课间十分钟》为题的小练笔，使学生通过课间丰富多彩的活动反应他们快乐无比的心情。

三、通过动态静态描写，实现读写结合。五年级课文《鸟的天堂》文笔优美，又涉及祖国风景名胜，结合这两点，设计了“我是小导游”练习，要求学生以导游的身份，用上导游的语言将风景名胜介绍清楚，在写作过程中一方面学生熟悉了课文内容，另一方面学生积累了课文中的好词好句；在学习了课文《爬山虎的脚》后，要求学生动态观察一样攀爬类的植物写一写；学习《我爱故乡的杨梅》之后，要求学生静态观察一种水果或蔬菜，按照一定的顺序，从外到内或从内到外，从上到下或从下到上仔细地观察，也可以从不同的角度，外观、颜色、手感、气味、口感等，用上一定的修辞手法观察自己熟知的苹果、南瓜之类的东西。这样就给学生结合现有条件进行观察提供了选择余地。

四、通过课文的典型结构，实现读写结合。课文《富饶的西沙群岛》它的结构形式是：总---分---总。在学完本课后，教师借助这种总分总的段式，让学生仿写一种熟悉的小动物。教师还得有甄别能力，从而对学生的仿写提出恰如其分的要求。再如学完了课文《火烧云》之后，让学生重点仿写第三段到第六段，一是学分的写法，二是仿写三个想象的段落，并在三个并列段之间像课文中一样用上简单的过渡词。这样可以使学生有章可循，有法可依了。

读写结合，为我们语文阅读教学和习作教学搭建了一座桥梁。二者相互联系、相互促进，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章中的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。在写作过程中学生通过自己的实践去观察，去表达，使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了一步，再去阅读又有了新的提高，这样，写作又促进了阅读。所以，我们的语文课堂教学就要处处留心，抓住一切契机，去落实读与写的结合。