以人为本 尊重学困生
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美国著名作家爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生就是把学生看成有思想、有个性、与成人完全平等的人。你尊重学生，学生自然就愿意尊重你、接纳你，教育也就成功了一半。
一个人尊重别人，实际上也是尊重自己，从承认自己和别人都有平等生存发展的权利和责任出发，去理解和承认其他人有平等的生存发展的权利和责任。只有树立平等的观念，才能真正实现人与人之间真诚的尊重，进而实现尊重规律，尊重差异，尊重个性。
一些学生在思想道德、情感表现、行为习惯等方面存在一些问题，我们称之为学习困难学生，简称“学困生”。他们也是独立的人，我们应该尊重他们的人格、人性和人身权利，尊重他们的情感表现，同时教育他们自尊、自重、自爱。我们知道，“转化一个学困生比培养一个优生从道义上讲有着更重要的社会现实意义”。陶行知先生也曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
我们学校的核心理念是“让每个生命都绽放光彩”，我们以人为本，尊重学困生，采取了一系列措施来转化学困生。
第一，建立了学困生转化档案“爱心档案”，组织部分教师组成“爱心帮扶小组”，随时关心学困生的思想、学习和生活。
第二，重视培养学困生的自尊意识。苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心”。如果一个人的自尊心长期受到挫伤，就会失去自信心、失去积极向上的力量和勇气，坠入自卑的深渊。所以，我们要保护和培养学生的自尊心，尊重学生。尊重学生还要学会欣赏学生，努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。为了给每个学生提供合适的教育，发挥每个学生的优势，激发每个学生的潜能，我们在“班级全员自我管理模式”中，给他们“当官”的机会，培养他们的积极参与意识，让他们选择适合自己的位置，在实践中尝试成功，体验成功。
第三，在学校一年一度隆重的表彰会上，设有“双进步生奖”，奖励有明显进步的学困生，这是对学生渴望荣誉的尊重。
第四，在各学科教学实践中，实施“分层推进策略”，对学困生进行“教学观照”。比如设计一些必做题、选做题或自选作业，让优等生有发挥的余地，让学困生有自由选择的机会，既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了其他学生的学习能力。
第五，积极组织“2+2”活动和课外兴趣小组活动，注意吸收有特长的学困生参与，以成就感激发他们的学习积极性。
以人为本，尊重学生，这就意味着教师和学生要充分地沟通与交流，教师不仅仅要尊重学生的人格、情感、独立意识，让他们充分发挥自己的才能，而且对于他们学习生活中的错误和缺点，也要毫不犹豫地批评、校正，并加以引导。宽容不是纵容，引导而不能误导，发现学生的优点，指出他们的不足，是对他们最好的帮助和尊重。只有当教师充分尊重学生的人格和个性，以无微不至的关怀打动学生时，其高尚的品德、出色的人格和真诚的情感才能赢得学生的爱和敬意，教师的尊严丰碑才能在学生的心中树立起来，教育才能成功。
“十年树木，百年树人”，育人工作，任重道远。面对新形势、新挑战，只要我们树立信心，以人为本，尊重每一个学生，强调“让每个生命都绽放光彩”的核心理念，把学生放在心中，努力走进学生心灵；用责任心、爱心、耐心、细心和恒心去理解学生，尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心；用我们真诚的温情去抚慰学困生脆弱的、失落的、困倦的和无助的心灵，在温柔和亲切的笑容中满含启迪的严肃与鞭策，我们的学生一定会健康成长，学校的明天一定会更加灿烂辉煌。
（作者单位：重庆市渝北区实验中学，重庆，401120。该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）