凸显“新装”内涵

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欣赏了特级教师周益民《皇帝的新装》教学实录后，感受到他的课堂新颖别致，让我们享受了一场瑰丽的儿童文化盛宴。

【片段一】看“新装”前的匠心开局

师：上课前咱们先玩游戏。这回游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。第一个游戏叫“词语背对背”。想想，什么关系的两个词儿是“背对背”的？

生：是反义词。

师：对，就是说反义词。下面请听题：真——

生：假。

师：真实——

生：虚假。

师：真情——

生：假意。

师：真心实意——

生：虚情假意。

师：“词语背对背”很顺利。接下来玩第二个游戏，叫“词语开花”。同学们都做过扩词练习，今天难度加大了，你所说的词语中得同时含有“真”和“假”这两个字。我先说个最容易的，“真真假假”。

生：以假乱真。

生：真假分明。

师：假作真时真亦假。

生：真假难辨。

师：正因为真假难辨才要打假。今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。

【赏析】好的课堂，正如精彩的电影，有一种奇异的吸引力，令人沉醉。周益民的课堂导入就是这样一个精彩的序幕。“词语背对背”，一个说反义词的小游戏，多么漫不经意的开头方式，但这却是周老师的独具匠心。小游戏，低起点，有乐趣，学生有话说，乐参与，创设了积极愉快的课堂气氛。而最关键的是课堂的对话记录清晰地显示：无论是“词语背对背”还是“词语开花”，都是有意图的课前热身，一切围绕着“真假”两字展开活动。这就是大师的课堂驾驭。等到“真假”两字在找词和组词中逐渐凸显、得到充分的强调时，热身任务即告完毕，周老师一句话轻轻收束了这个环节，干净利落，直奔主题。

【片段二】露“新装”时的转述冥思

师：这个故事让大家觉得很好玩、很可笑，那是因为故事中描写了很多“假”的东西，假模假样、假心假意、假戏真做。请大家从故事中找一找，看看能找到哪些“假”，做个记号。文章比较长，不能逐字逐句看，要加快速度。（学生阅读做记号，而后先交流了描写骗子、大臣、百姓等虚假的语句）

师：还有哪些地方写皇帝的“假”。

生：课文中写道：“皇帝把身上的衣服统统都了。两个骗子……皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。”明明没有衣服，皇上还转身子、扭腰肢。这些都是假的。

师：同学们火眼金睛，找到了很多“假”。故事里还有一种“假”，可不是一下子就能发现的，需要深入地想一想：这样的事情可能吗？仔细找找。

生：我找到了。两个骗子说缝出来的衣服还有一种奇异的特性：任何不称职的或者愚蠢的人，都看不见这衣服。这怎么可能呢？这是假的。

【赏析】在这个精彩片段中，围绕着一个“假”的圆心，周老师层层挑战，温和紧逼，一步一步地让皇帝那件虚伪的“新装”出来——先是第一个提问：找出故事中“假”的段落，做上记号。然后交流，提供了一个筛子，让学生筛出所有的谎言后呈现、罗列。三五分钟之后，学生找出了有关描写“谎言”的句子。周老师的及时追问很到位：“故事里还有一种‘假’，可不是一下子就能发现的，需要深入地想一想，这样的事情可能吗？”在教师启发引导下，有关衣服奇异特性的谎言也被学生发现了。

【片段三】懂“新装”后的真实意蕴

师：皇帝骄傲而又心虚地走完了游行大典，事后想想觉得窝囊透顶。回想整个事情的经过，皇帝决定追究责任，原本的“论功行赏”变成了“论罪行罚”。请你们分析，谁是第一责任人？

生（骗子）：我们。我们骗了许多人。

生（大臣）：我们。如果我们不告诉皇帝“衣服”有美丽的花纹，而告诉他我们什么也没看见，皇帝就不会相信骗子。因为他穿衣服时自己是什么也没看见的。

生（皇帝）：是我。如果我不这么爱慕虚荣的话，就不会上骗子的当了。

……

师：皇帝也好，大臣、百姓也罢，他们的共同点是什么？这样，我们回头再读读开始找到的写“假”的句段，体会体会。（生读）

生：我觉得他们都在说假话，他们都有责任。

师：是的，钱财、官职、荣誉，是这些利益诱惑着大人们不敢说真话。

【赏析】这个片段设计得非常巧妙，“论罪行罚”——谁是第一责任人？看似沉重，其实最轻灵，因为这只是一个虚设。绕过几道弯之后，出现真正的第三个提问：“皇帝、大臣、百姓等人的共同点是什么？”这才是重点所在。于是，在这个时段，课堂的节奏放慢，回到最初写“假”的句段，重新朗读、体会之后，一学生说：“我觉得他们都在说假话，他们都有责任。”这是小学六年级的学生在教师的导引下，经过独立思考而得出的精彩结论，由此懂得故事的真实意蕴。

【片段四】思“新装”的良苦用心

师：你们有没有想过，在这个故事的不远处还站着一个人。他是谁？

生：安徒生。

师：是故事的作者。他给我们讲述这个故事时，脸上的表情是怎么样的？

生：应该是严肃的。

生：我觉得他的表情是害羞的。

师：害羞？

生：是的，他为这样的皇帝、大臣等害羞。

生：他的表情是复杂的。他为诚实的小孩而高兴，为大臣、百姓的虚假而痛心，为愚蠢的皇帝而脸红。

师：心情复杂，表情复杂。一个好笑的故事，安徒生却沉思、忧伤，值得我们深思。

【赏析】课上到此处已接近尾声，周老师的提问别出心裁：“作者给我们讲述这个故事时，脸上的表情是怎么样的？”揣摩许久，我终于明白。王国维说：“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”前几个提问是入乎其内——深入文本；最后一个提问是出乎其外——从文本中出来，拉近与童话大师的距离，和作者产生共鸣。这诗化的结尾，久久回荡在每一个听众的心中。在《皇帝的新装》的解读中，周老师不仅仅让我们看到皇帝的“新装”如何一步步被暴露出来，而更重要的意义是表现了他对儿童文化的发现和对已经迷失的儿童世界的重建。（作者单位：江西省赣州市文清路小学）

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