插图在聋校语文教学中的应用
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[摘要]插图是聋校语文教材的重要部分，它不是可有可无的点缀，是教师教育的工具，学生学习的辅助，对学生理解教材起着画龙点睛的作用。听觉障碍儿童在感觉、知觉、注意、思维、记忆等方面都表现出与健听儿童不同的特点，他们获得知识的主要来源是视觉信息。因此，插图对聋生来说是意义非凡，它可以让课文更生动，弥补语言的缺失。通过分析插图在聋校语文教学中的重要意义，结合插图在实际教学应用中遇到的问题，运用合理的策略，树立“备图”意识，让插图物尽其用；补充插图信息，让插图焕发生机；正确使用插图，让插图发挥其价值来优化聋校语文课堂，使语文教学发挥其最重要的交际工具的作用。
[关键词]听觉障碍；插图；应用研究；策略
阅读使聋生和文本对话，而插图无疑是对话的中介。在聋校的语文教学中，教师要针对学生的特点，正确合理地应用插图做到“以目代耳”，发挥视觉对于听觉的补偿作用，优化聋校的语文教学。
一、插图在聋校语文教学中的重要意义
1.插图应用――聋生学习语文的拐杖
插图在语文教材中具有形象性、直观性、趣味性等特点，对于培养聋生观察、理解、想象等能力具有显著的作用。
上世纪30年代，鲁迅就提出要“图文并茂”，极富前瞻性地指出了插图的重要性。他说：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增强读者的兴趣的，但那力量，能补文字之不及。”在全日制聋校语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或者多幅插图，低年级的课文每篇平均下来更是有3幅图之多。这种图文并茂的教材编排，符合聋生的认知特点，能帮助他们图文对照，依文学语，有利于提高聋生学习语文的兴趣，更好地理解课文的内容，无疑是语文学习的拐杖。
2.插图应用――聋生心理发展的需求
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”聋生因为生理的缺陷，听不到或者听不清周围的环境声及言语声，知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉来获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，视觉信息对聋生思维的发展作用显著。插图的应用，符合聋生的认知特点，满足其心理发展的需求，有利于他们掌握概念，促进其抽象思维的发展。
3.插图应用――聋校语文教学的显著特点
辅助教育技术的飞速发展，能帮助听觉障碍儿童很好地理解知识。虽然多媒体教学在聋校中的应用日渐广泛，但插图以其方便快捷的特点，能更好地帮助聋生运用视觉获得信息，实现缺陷补偿。所以，传统的插图教学依然在低、中、高各个年级段中普遍应用。
二、插图在聋生语文教学应用中存在的问题
1.忽略使用插图
插图是一种鲜活的教学资源。但是随着多媒体技术的日益普及，很多教师不屑使用插图，不讲插图，忽略了插图的作用。另一方面，更多的听力障碍学生更喜欢通过网络获取知识，动态的视频更容易受到学生的青睐。学生的多样化需求，也影响了插图的有效使用。
2.不当使用插图
有的教师认识到了插图对聋校语文教学的重要性，于是在课堂上“堆砌”插图，将各式各样的插图一一呈现，有时，插图和文本联系构建的十分牵强，插图应用不当，导致使用效果差。
三、插图在聋校语文教学中的应用策略
插图有着独特的教学功能，有的帮助学生了解课文背景知识，有的将课文文字生动立体地呈现，有的填补了语言文字的空白，有的充分解释了文本的内涵。因此，教师要合理地运用插图，善于运用插图实施教学，让聋校的语文课堂活起来。
1.树立“备图”意识，让插图物尽其用
教师课前备课时，也要“备图”。正常儿童的思维发展经历三个阶段，分别是动作思维、形象思维和抽象思维。而听力障碍学生由于语言发展迟缓，其思维停留在第二阶段的时间较长。听力障碍学生无法理解抽象的语言文字，他们主要依据头脑中的表象或者表象的联想来思考。因此，在教学中教师要多运用图文结合法，帮助听力障碍学生理解课文。
2.补充插图信息，让插图焕发生机
教材的插图有时不够清晰，有时不够完整，有时主题不够明确，教师需要根据具体的需要，补充插图信息，让插图焕发出生机与活力。
（1）添数量。一张插图不能完整地再现课文主要内容，这时教师需要补充多张图片，加深学生的认识和理解。如学课文《琥珀》时，由于琥珀是聋生不熟悉的东西，其形成又是一个漫长的过程，需要在特定的环境中，遇到特殊的自然条件，加上一定的巧遇才可。教师在课文的基础上补充了多张图片，将琥珀形成的奇妙过程一一呈现。于是，学生在一幅幅插图中了解了琥珀形成的整个过程，感受到了大自然的奇妙。
（2）取名字。为插图取个好名字，可以恰到好处地介绍图片的内容，也可以抓住课文的主线，理清脉络。在语文教学中，鼓励学生给插图取个名字，不仅可以锻炼听力障碍学生的语言概括能力，还能给课文穿上美丽的外衣，收获别样的精彩。
（3）促联想。插图上的事物，仅供观察却不能体会作者的意图和情感，还需要展开联想。教师在知道学生观察插图的时候，不光要让学生看到图片上的内容，还要引导学生透过插图本身展开联想，想象插图背后隐藏的内容。通过联想，静态的图片流动起来，静止的人物生动起来，纸上的风景也让人心醉起来。如《桂林山水》一文，插图是一幅桂林山水图，学生从中并不能体会桂林的山的形态万千，桂林的水的清澈见底。于是，教师让学生联系自己泛舟乘船的情景，想象自己正泛舟漓江，水波荡漾，微风袭来，只见青山绿水，真是“舟行碧波上，人在画中游”，美极了！在学生认真观察的基础上，反复阅读课文，联系插图进行想象，一定会看到插图背后的绚丽风景。
3.正确使用插图，让插图体现价值
（1）插图释疑。插图常常和课文的重点、难点相关联。有的文章内容和聋生的生活相距甚远，聋生语言发展滞后，不容易通过阅读到位地理解课文的内容。在阅读课文之后，联系相关的插图，学生常常会恍然大悟，马上理解了课文的意思。如在课文《詹天佑》中，有一个难点是詹天佑设计的“人”字形铁路。通过观察插图，学生理解火车的车头车尾是怎样转换的，怎样拉的。这样，顺利突破难点，理解了“人”字形铁路的设计意图。
（2）插图促文。随着学生语言能力、认知能力的发展，课文中的插图不再是文意的再现，而具备了更深的意义，这对聋生思维的进一步发展起了很好的作用。如在教学课文《卖火柴的小女孩》时，对于最后一部分学生不能很好地理解。对小女孩冻死了，作者没有直接指出，而是写“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”学生不能理解，为什么不直接描写小女孩死了呢？通过最后一幅插图，我们看到小女孩含笑离开了世界，去见自己的奶奶了，她在临死前的美丽幻想中，得到了自己梦寐以求的幸福。在那个黑暗的社会中，穷人是没有好日子的，这篇童话实际上描写了当时的社会生活。通过观察插图，聋生对课文要表达的意思有了准确的理解。
（3）插图寓理。插图是作者把握文字作品的中心思想，它根据课文的内容精心创作设计的，是对原作精神内涵的再创作。在不少课文中，插图蕴含着丰富的人文因素，对学生的思想教育有很好的启迪作用，有助于陶冶学生的情操。如课文《李时珍》中，写李时珍为了积累经验，去各个地方采药，有时候还在山上过夜。他不怕山高路远，白天黑夜的不断研究，终于学到了很多书本上没有的知识。课文的插图是李时珍采药、熬夜的情景，它让学生们明白：成功不是偶然的，它需要辛勤的付出和不断的实践。
正所谓“诗画是一家”，插图是聋校语文教材的重要部分，绝不是一种可有可无的点缀。只有在语文教学中合理使用插图，充分体会插图的特有魅力，才能让学生在文章中收获诗情画意。
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