以问题为载体,促进小学数学“综合与实践”教学

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“综合与实践”领域的课堂实践活动不是一般意义上的“活动”，因此在综合与实践课堂上的问题设计也不是一般意义上的“练习”，能让学生引起强烈的探索欲望，让学生以此为载体，调动学生的学习、活动积极性，帮助学生积累数学活动经验的综合性问题。下面是笔者调查的学生喜欢的问题形式，见下表。

学生喜欢的问题形式调查情况统计表

我校小学为五年制，三至五年级所学内容为人教版实验教材三至六年级内容，从调查中可以清楚地看到学生对不同问题形式的喜好情况。那么，如何让“综合与实践”的问题设计符合学生的需求，调动学生的活动积极性，让学生经历探索、学习的过程，积累数学活动经验，我们对问题的设计形式、要点进行了尝试。

一、“综合与实践”领域的问题设计

修改稿对“综合与实践”领域的教学只给出原则性要求，并没有具体规定在数学课程的哪一个环节设置哪些内容，对一线教师来说显得比较抽象。因此，要顺利把握这一部分的教学，可以先从梳理教材开始，寻求素材的来源与线索。下面是人教版实验教材所呈现的专题情况。

分析上表，可以看出：第一，在小学阶段，“实践与综合”的学习水平相对集中于较具体的运用方法和策略，提出问题、解决问题的阶段。第二，第一学段偏重于巩固积累数学经验，感受数学与生活的联系，培养良好的数学情感；第二学段则偏重于运用知识、方法和策略，提出问题和解决问题，提高应用意识，培养应用能力。

我们可以发现：除六年级下册安排了五课时内容外，教材在每册中都专门编排了两课时的“实践或综合”的内容，这给我们一线老师的教学带来了便利，但这绝不能理解为“实践与综合”就仅指每学期的这两个课时和这两个内容，事实上，我们要以课程资源的开发者角色去把握和组织“实践与综合”领域的教学，具有很强的能动性，因此我们在问题设计上尝试下面两种形式：

（一）在不同领域中穿插“实践与综合”问题

在学习其他知识领域后，开辟“实践与综合”专栏，有动手操作、课外实践、小调查、小实验、小报告、数学日记等多种形式。

（二）在专题引领下设计“实践与综合”问题

每册教材中的专题安排不是简单的实践活动，而是综合应用数学知识解决问题。问题的复杂程度高于数学体验活动，要用到相对复杂的知识、操作技能、策略，使学生加深对数学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法与技能，积累数学活动经验，使学生主动参与数学活动。

这是我们选取的两篇“实践与综合”问题设计。