一样开花为底迟
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一 、这样写花为哪般
《花钟》应该归为科普小品文之类，但是你不能否认它是那样优美的散文，它的语言既灵动，又准确，是学语文的好例子，尤其是第一段：
“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”
很多老师喜欢这一段，原因是它让我们看到了“花开了”还可以怎样说。所以在这一段的教学中，不乏极具智慧的创意设计，能看到老师对这一部分的关注。但是听后还是产生了好多疑问，为明晰起见，分成几个片段来记录。
片段一：
师：请读下面的句子，对比课文中的句子，说说你更喜欢哪种写法。
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开放；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开花……
生：更喜欢课文中的写法，这样写重复了。
师：写花开了，不总说花开，怎样能写得好呢？这一点我们可要好好地向作者学习。谁来读读写牵牛花的句子，说说好在哪里？
片段二：
师：如果把写牵牛花和蔷薇花的句子换一下，像这样――艳丽的牵牛花绽开了笑脸，蔷薇花吹起了紫色的小喇叭，是不是可以？
生：不行，吹喇叭是牵牛花的特点。
师：对，写每一种花，要抓住每一种花的特点。
片段三：
师：课文中有两种花写得特别简单，你能学着课文写其他花的样子写一写它们吗？（这里指：中午十二点左右，午时花开花了；夜来香在晚上八点开花。）
生：夜来香在晚上八点发出淡淡的清香。
生：夜来香在晚上八点绽开了笑脸。
生：中午十二点左右，午时花伸出了美丽的叶子。（学生意为“花瓣”）
这样写花为哪般？为什么有时语言极尽华丽，旖旎，有时语言又极尽简单，朴素？
相对于夜来香和午时花，其他七种花作者尽情描摹，不仅一律采用拟人的手法，而且角度变幻多端：写牵牛花，抓住它的颜色和形状来写――吹起了紫色的小喇叭；写蔷薇花，抓住它的色度和表情写――艳丽的蔷薇绽开了笑脸；写睡莲，从它的名字上做文章――从睡梦中醒来；写万寿菊，抓住它的繁茂和欢喜来写――万寿菊欣然怒放；写烟草花，从情态开始想象，言其开放得悄然无声――烟草花在暮色中苏醒；写月光花，则抓住它的姿态写――舒展开自己的花瓣；写昙花，从它开放时间短促中得到灵感――含笑一现。
一样写花，百样写法，取其形象灵动也。华丽之美和简洁之美交相呼应，长句和短句彼此映照，朗读起来才会有音乐般的错落感。如果都华丽，就显得繁复冗长，如果都简洁，则又会枯燥单调。
一样写花，百样写法，取其跌宕变化也。写每一种花的句子并不是绝对不可以调换的，除了牵牛花紫色的小喇叭、蔷薇的艳丽、昙花的一现、睡莲从梦中醒来是有明确的对象的，我们可以说所有的花“欣然怒放”，可以说所有的花“舒展开自己的花瓣”，可以说所有的花“绽开了笑脸”，难道不是吗？甚至可以说所有的花“苏醒”，为什么不可以呢？
所以，我们的换句比较有什么意义呢？所以，我们的学习模仿有什么目的呢？千万不要给学生错觉，认为花开了说“花开了”，太简单，认为花开了非得委婉，才优美。没有的事！
二、一样开花为底迟
听课的时候，我很喜欢老师能让学生说出自己的感受。
师：看到这么多的花都开了，你想到了哪些词语？
生：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人、万紫千红……
师：这些花在不同的时间开放，你有什么疑问？
生：为什么这些花开放的时间不同呢？
为什么这些花开放的时间不同呢？正是第二段要写的内容。所以顺理成章过渡到第二段的学习。我不想评价这种做法的优劣，倒是看到了其中一个很好的契机。语文教学要开阔学生的视野，要激发学生读书的兴趣，一个简简单单的“浅问题”是起不到什么作用的，充其量是一个临时搭建的稻草桥梁而已，勉强从上一段延伸到下一段。
我忽然想到了与学生相同的一些问题。不仅花儿在一天里开放的时间不一样，而且不同的花开放的季节也不一样，为什么花儿开放的时间不一样？为什么花儿不能同时开放？这个问题有多少人在追问呢？黄巢曾会为鸣不平――“他年我若为青帝，报与桃花一处开！”林黛玉曾东篱问菊“一样开花为底迟？”。
如果老师能联想到这些，寥寥数语能让语文学习增加多少情和趣呢？恐怕不亲自试一试是想不到的。
课文的内容是一个平面，老师的思维是一条直线，能画出怎样美丽的课堂呢？我为之甚为担忧。我们需要超级链接，调动所有的能量，增加解读文本的力量，丰满文本的素材，这样课堂教学才可能看到曙光！