基于知识建构的人际交互学习环境的构建

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摘 要 学习环境是影响知识建构的所有外部条件的综合，人际交互是学习环境中的一部分。本文就从分析知识建构过程的角度出发，结合建构主义学习理论来探讨人际交互学习环境的构建，以待能更好的促进学习。

关键词 知识建构 学习环境 人际交互

中图分类号：G434 文献标识码：A

Build Knowledge-based Human Interaction Learning Environments

CHENG Yaling

（Shiyuan College of Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530226）

Abstract Learning environment is the knowledge construction of all external conditions of the synthesis， interpersonal interaction is a part of the learning environment. This article from the perspective of knowledge construction process， combined with constructivist learning theory to explore the interpersonal construct interactive learning environment to be able to better facilitate learning.

Key words knowledge construction； learning environments； interpersonal alternately

0 引言

网络时代的到来，引发了学习者的学习环境发生巨大的变革，学习不仅仅只是在课堂中才能开展，任何时间和地点都可以进行，学习环境是学习者进行学习的赖以存在的条件，是促进学习者知识建构的外在因素，影响和制约着整个学习过程的顺利开展。目前，不同的学者对学习环境持有不同的理解，有场所论、条件论、因素组合论等，综合各种理解，本文侧重于条件论，即学习环境是支持学习者开展学习活动的所有外部条件的综合。这些条件既包括物质性的，如教室、计算机、网络等学习资源，也包括非物质的因素，如学习氛围、人际关系、教学模式、教学策略等。本文主要讨论非物质环境中人际交互环境，从分析知识建构过程的角度出发，结合建构主义学习理论来探讨人际交互学习环境的构建，为更好的促进学习。

1 知识建构与学习环境

1.1 对知识建构的理解

根据建构主义理论，学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程，知识不是通过教师教授得到，而是在一定的情景中，借助其它辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得。

知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语，固然，世界是客观存在的，但对于世界的理解，则是由每个人赋予其意义的，其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。它强调了学习者的主动性，学习既是个别化行为，又是社会行为，学习需要交流合作。

1.2 人际交互学习环境对知识建构的影响

1.2.1 影响知识建构的学习环境

学习环境是学习者进行学习的基础条件，不同的学者对学习环境有不同的理解，有场所论、条件论、因素组合论等，其中何克抗认为学习环境是学习资源和人际关系的组合，这种组合即包括丰富的学习资源，又有人际互动因素，根据这种观点，学习环境的设计不但要考虑学习资源的设计，也要考虑到人际互动因素。综合各种观点可把影响知识建构的学习环境又可归纳为为物理环境――学习情境，社会环境――人际互动，文化环境――学习资源。由此可见，人际互动也是学习者学习环境中的重要一部分。

1.2.2 人际交互学习环境对知识建构的影响

人际交互学习环境并不是独立存在的，伴随着学习的整个过程，因而这种交互是在学习过程中产生的，它通过影响学习者的情绪、认知和行为而影响到学习的效果，即影响知识的建构。

其一，人际交互环境中产生的不良情绪可降低学习者学习动机，学习动机是学习者学习的强大动力，是影响知识建构的主要因素之一，在知识的建构的过程中，以学习者为中心，知识的建构是学习个体积极主动完成，而学习动机的降低导致学习者不想学习，或没兴趣学习，更不用谈主动完成。其二，影响学习者的认知，认知是学习者完成学习活动最重要的心理因素。它影响着学习者的情绪，支配着学习者的行为，是影响知识建构的心理环境，人际交互学习环境通过影响学习者的认知能力而间接影响学习者的知识建构。其三，影响到学习者的行为，行为是内部心理的一种外在表现，也是对外界环境刺激所做出的反应，如：学习者表现出不想学习的状态来表示它对学习环境的不满。在人际交互学习环境中，交往的平等性，交往的方式等都可能影响到学习者的行为。

2 人际交互学习环境的构建策略

人际交互学习环境设计的最终目的是促进学习者的知识建构，然而，学习活动的开展是以学习者为中心，因此，可以把人际交互学习环境中的交互分为学习者与学习者之间的交互，学习者与教师之间的交互，学习者与其它社会成员之间的交互。在学习的过程中，主要是以学生与学生、教师与学生的交互为主。

2.1 充分发挥教师组织者、指导者、参与者和促进者的作用

随着信息技术的迅速发展及在教育中的广泛应用，使教学由以教为主向以学为主转变，教师的地位及角色也随之改变，教师由教学者转变为组织者、指导者、参与者和促进者，但教师的在教学中的重要性并不因此而减弱，而是扮演着更多的角色。在教师的引领和指导下，学习活动的开展顺利进行，减少了学习者学习的挫折感，提高了学习的效率。教师作为参与者积极参与到学习中，能促进学习者之间人际交互的强度。因此在教学过程中要充分发挥教师的作用，维持和构建一个良好的学习氛围。

2.2 提高学习者互动的积极性

根据钟志贤教授知识建构的观点，个体建构的知识未必是合理的，因此需要与群体和共同体进行交流，构建合理的知识，由此可体现，学习者之间交互的重要性。交互不仅仅是增强学习者之间的情感，还是学习个体构建合理知识途径之一。因此，促进学习者的互动对于学习是相当重要的。主要从以下几个方面：其一，通过设计任务，分配小组，营造互动学习环境。任务是学习动力的源泉，有的学习任务个体就能够完成，有的需要小组的合作，以任务来驱动小组合作，以任务来促进小组成员之间的互动。其二，教师给予适当的鼓励。学习的过程中并非是一帆风顺的，常常都会遇到一些难解的问题需要求助其它的学习者，教师对于这些相互帮助的同学给予表扬，鼓励学生之间应该多交流。针对教师的提问作出积极回答的同学，无论回答对错，都要给予适当的表扬。其三，学习者互动意识的培养。有的学习者不交流，并不是他不会交流，而是没有交流的意识和习惯，当遇到难解的问题时，要不独自苦思冥想，要不就放弃，这都不利于知识的学习和积累。因此要增强学习者意识到互动的重要性，有问题就应该请教老师和同学，积极参与到团体的讨论中。

2.3 充分体现师生、生生之间的平等地位

交往教学论认为良好的交往氛围可以帮助学习，平等的交往关系能引发学习者的交往动机，促进交往双方的理解和合作，轻松和谐的交往也能激发主体的灵感，点燃创新的火花。只要有利于学习的互动学习者应该都可以进行，教师要给予学生互动的机会，并且每个学习者互动的机会都是均等的。

2.4 培养学习者的团体意识

学习中的人际交互体现的不仅仅是学习个体，而是个体与他人、个体与群体，交互过程是在多人的参与下完成的。由此表明，人际交互环境是由一个团体构成，而团体意识是促进人际交互的内在动力。因而，增强团体感可以促进学习者之间的交互，由此，培养学习者的团体意识刻不容缓，要使学习者树立正确的团体意识，让学习者在学习团体中找到归属感，真实的体会到自己是团体中的一员，意识到团体的重要性。

3 结束语

学习环境设计的最终目的都是为了促进学习者的学习，为学习者提供知识建构的良好环境。人际交互学习环境是学习环境中的一部分，对学习者的学习起着重要作用。学习者的学习过程并不是一个孤立的过程，需要与他人的交流协作，在交互的过程中，构建正确合理的知识。

参考文献

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[4] 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2010.