无情,众物视若无睹;有意,草木皆可入文

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摘　要：《义务教育语文课程标准》对低年级的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。对我校一年级学生写话的喜好程度进行了调查，结果发现学生怕写话的心理十分严重。因此培养低年级学生的写话兴趣，让他们形成初步的习作能力，顺利通过作文入门这一关就显得尤为重要。从学生感兴趣的剪贴画入手，以激发学生的写话积极性，拓展学生的写话素材，训练学生的看图、说话、写话等能力。

关键词：剪贴画式；拓展素材；激发兴趣

从上学期开始，我就在平时的教学实践中尝试让学生写话。一会儿让他们写“每日一句”，一会儿叫他们练“看图写话”，训练形式可谓“丰富多彩”，可“三天打鱼，两天晒网”的练习方式让学生觉得“写话”可有可无，很多时候学生都是为完成任务而写。正因为如此，班级学生的写话水平始终原地踏步，这或多或少挫伤了学生的写话积极性。偶然的一次美术课点燃了我思维的火花。我们班的学生对制作剪贴画兴趣浓厚，大多数学生能通过剪剪贴贴，制作出精美的剪贴画，有的还会根据自己制作好的画编故事。我为何不就地取材，从剪贴画做起呢？先选择课本里的一些典型图片，让孩子们发挥想象，试着写下自己的所见所感，这不就是很好的写话形式吗？同时还可以把收集写话素材的范围拓展到学生的生活中去，以收集更多的图片，整理出更新颖的主题，写出更具有特色的语句。这样有意识地在二年级进行写话指导及训练，能让学生循序渐进地过渡到三年级，实现写话与习作的有效衔接。

一、“剪贴画式写话教学”的内涵剖析

剪贴画写话就是把图片按自己的构思剪剪贴贴，或经过重新组合、加工粘贴、勾画补充，形成一幅图画，然后根据自己创作的图画进行写话、练笔。“图片”可以是自己平时收集的各式纸质图片，如漫画、插图、贴纸、邮票、广告图案、门票、照片、糖果纸……也可以是采集的小草、树叶、花瓣标本，还可以是自己想象自创的各种图案。“剪剪贴贴”是学生与图画沟通、对话、交流的一个过程，也是调动自己的知识经验创作图画故事，并从中获取信息，丰富自己体验的过程。“剪贴画式写话教学”一般分为四步进行：找素材、贴画面、说内容、写短文。图示如下：

二、“剪贴画式写话教学”的步骤解说

1.情境中导入

案例（1）：我曾在一次以“春天来了”为主题的剪贴画写话指导课上设计了这样的导入：播放歌曲《春天在哪里》，同时问学生：听了这首歌，你们仿佛听到了什么？看到了什么？想到了什么？有的学生说：“我好像看到了一大片树林。树木都发芽了，绿油油的。”有的说：“我仿佛看到了清澈的湖水，湖边的小花开了，五颜六色的，很漂亮。”于是我连忙引出本堂课的重要任务。“今天我们就来做一幅跟‘春天’有关的剪贴画，你想贴什么就贴什么，让我们把春天的美景、春天的故事用画贴出来，好吗？”只听大家异口同声地回答道“好”。在这一环节中，我积极地创设情境，让课堂充满生命力，通过听音乐，打开了他们的思维，更引发了他们的浓厚兴趣和丰富的想象力。

2.剪贴中构思

剪贴画式写话的重头戏在剪贴的过程，因为剪贴不仅仅是在剪贴图片，更重要的是在剪贴的过程中学生就在头脑里构思他们的故事，在思考着怎样用语言来表达他们正在创作的画面。所以这一过程指导要到位，还要给学生留有足够的时间进行思考。记得有一节课我这样引导学生进行剪贴和构思。

案例（2）：在学生明白本堂课的剪贴任务后，我引导道：请大家先在小组里交流一下想贴怎样的画，先给自己的画定一个标题。同组同学可以相互交流。大概过了四五分钟，请学生进行交流。“现在谁来讲讲你的想法？”有个学生说：“我要先画上一片绿草地，再贴上几只可爱的小狗，还有美丽的风筝，最后还要画上我们一家人。题目就叫《放风筝》。”有个学生说：“我要贴上小树，五颜六色的鲜花，还有几只可爱的蝴蝶，我和妈妈坐在草地上欣赏美丽的景色。题目就叫《和妈妈在一起》。”还有个学生兴奋地说：“我打算贴一个大大的花园，里面开满了五颜六色的鲜花，可美了！题目就叫《美丽的花园》。”看着孩子们个个兴致勃勃，我不由地说道：“同学们的想法都很好，赶快动手吧！”

3.成画中成文

这一环节涵盖两个内容，一个是说，一个是写。重点是先引导好怎样说，再指导好怎样写。有一节课上，说、写的过程是这样展开的：在欣赏和评价了学生的剪贴画作品后，我激励道：“同学们的画真是丰富多彩、各有特色啊！先用心看看你自己贴的画，想想贴了些什么，再想一想你打算怎样讲画的内容。”大概过了五分钟，我又进行方法指导：“现在跟你的同桌说说你的画吧。说的时候请注意以下几点：①要按一定的顺序说。②重点内容说清楚。③用上我们已经学过的一些好词佳句。”最后学生按小组进行汇报，老师和同学及时地加以评价和总结。在口述的基础上，我不断地对学生的语言表达加以规范，同时让学生在说的过程中理清思路，为后面的写做好铺垫。当同学们基本能口头描述自己剪贴画的内容时，就趁热打铁让他们写成短文。总之，教师要努力营造一个宽松、愉悦的写作环境，努力做到让学生放飞想象，自由写话。

三、“剪贴画式写话教学”的成效分析

实践证明，每一幅生动有趣的剪贴画作品都给学生提供了一定的故事背景，成为学生说话、写话的源泉之一，为学生提供了广阔的想象空间，向他们展现了一个个色彩斑斓的奇妙世界，为他们打开了一扇扇通向写话的兴趣之门。通过一段时间的教学实践，我深深地体会到，在低年级开展剪贴画式写话教学，不但让我们班的孩子慢慢地克服了写话的惧怕心理，切实地激发了他们的写话兴趣，还使我们班同学的写话成绩有了明显的提升。这样的写话方式有助于培养学生易于动笔、乐于表达的兴趣，更能引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，从而激发并保持他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。当然，在剪贴画式写话的具体操作过程中需要特别注意以下几点：

1.贴图成型即可，写文通顺就行——降低要求

在实施剪贴画写话教学时不能无故拔高要求，应该以培养学生的写话兴趣为重点；应减少学生写话的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，淡化习作方法的指导，淡化文体要求，少限制，多引导，努力创设一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆写话。

2.观察认真仔细，想象大胆到位——优化指导

学生在“说”之前，首先要观察图片，对自己剪贴的图片要看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象。观察画面的同时，学生要充分发挥想象。有些学生不善于想象，因此“说内容”这一环节就会大打折扣。指导学生看好、想好，才能让学生的思维连贯，不发生紊乱；把观察、思维、语言有机结合起来，写出的短文才有条理，所写的内容才会丰富。

3.师生共同参与，交互评价方法——开放评价

对于写话及习作的评改，叶圣陶先生说：“要责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说，学生自己写了文章，还要引导学生自己用心评改才会有所得。所以在剪贴画写话的评价时应该通过各种交互评价方法，利用师生合作、生生合作等方式，让学生参与评价，真正成为评价的主体。不同的评价方式，目的只有一个，即活跃课堂气氛，提高学生写话的积极性，培养他们写话的兴趣。

低年级的写话教学，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”，这样才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。

（作者单位　浙江省杭州市大关中学附属小学）