浅析影响高考英语考生听力成绩的主要因素及应对策略
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【摘要】 英语听力是语言交际中必不可少的一种能力，是历年高考英语（含全国卷和省卷）考查的一项重要内容。本文分两个部分，第一部分简要论述了影响高考英语考生听力测试成绩的主要因素；第二部分详细论述了考生如何排除听力干扰因素，提高听力成绩的主要策略，希望对高中英语教学和考生应试都具有一定的指导意义。
【关键词】高考英语；听力测试；影响因素；应对策略【Abstract】the College Entrance English Listening Test is an important part in English papers including national and provincial English papers ，which is one of the necessary abilities senior three students have to master . This paper is divided into two parts .The first part briefly deals with the major factors influencing students'listening test .The second one deals with the solving problems artifices and tactics of listening test in details .As a whole，I hope it will benefit all the Senior teachers and students ，especially senior three students .
【Key words】the National Matriculation English； Listening Test ； Influential Factors； Examination Strategy 美国外语教学法专家里弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M. S.Temperly）的研究认为：人们所获取的信息中有75%来自听说，其中听为45%，说为30%；读写为25%。可见，听力是外语学习的四大基本技能之一，是外语学习的基础。同时也揭示了为什么历届高考要将听力纳入测试的缘故。事实上，听力测试是历年高考英语试卷（含全国卷和省卷）的重要组成部分，在全卷中的比值为25%，所占分数为30分，它要求考生在有限的时间内，对所听材料迅速做出正确的选择，没有“回头看”的余地。听力不仅是对考生听力技能的测试，更是对考生语言学习效果的一次大检验。因而这个题目往往成为众多考生最“头疼”的题目。那么影响考生听力水平的提高，考场发挥不佳，应试成绩不够理想的因素到底有哪些呢？结合多年来的高中英语教学经历，笔者认为其症结主要有以下几个方面：
1影响考生英语听力成绩的主要因素
1.1语音因素。 语音是英语听力测试最基本的要素，掌握一定的语音知识是十分必要的，但仅此是远远不够的。语言学家认为：语言交际一定要体现出其真实性、交际性和实用性。因此在实际交际中会自然形成的一些语音变化，如辅音的浊化、略读、同化、连读、弱读、失去爆破等；一些单词由于读音相同或相似，在书面阅读中虽不构成困难，但听起来却容易出错；口语交流中声音的轻重和语调；美国英语和英国英语在读音上的差异等等都是很正常的。但考生如果在平时不对加留心，就会形成听力上的严重障碍，造成听力理解上的困难。
高考实例
W： I left the office at eight forty. What time is it now？
M： Oh， just fifteen to ten.
Q： How long ago did the woman leave the office？
A. An hour ago B. Fifty minutes ago C. An hour and five minutes ago
[例析]：此题正确答案为C。考生关键要能够听懂并区分forty， fifty， fifteen几个词的正确读音，然后加以计算，应是65分钟，即1小时5分钟之前。
1.2词汇因素。词汇是构成句子的基础，丰富的词汇知识是提高句子理解能力的关键。英语听力对词汇的考查主要体现在三个方面：单词、词组和习语。试题考查内容一是单词释义，就是说在测试题中出现的词汇并不是在听力材料中所听到的，是对应解释关系，可能是单词――单词、单词――词组或单词――习语；二是考查一词多义，同一个单词在不同的语境中会有不同的意思，必须能够正确识别判断。因而考生词汇知识的贫乏是影响考生听力的又一大障碍。
高考实例
W： Have you heard about Harry？ He was fired last week.
M： What a pity！ That's the second time he's fired this year.
Q： What happened to Harry？
A. He was burnt in the fire
B. He was out of work
C. He died in the fighting
[例析]：此题正确答案为B。此题考查fire的一词多意，同学一听到“fire”，就会联想到与“火”有关的意思，那只是fire的基本意义，材料中“fire”的意思为“辞退、解雇”，与“out of work”（失业）的意思相吻合。
1.3语法因素。 高考虽然侧重语篇理解，考查词汇的语用，但对基本语法知识的掌握是学好英语，提高英语听、说、读、写能力所必不可少的重要环节。英语中常见的语法知识如：转折、让步、条件、否定、情态动词、强调、倒装、虚拟语气、常见句型及其他们之间的相互转换等等在日常交际中频频出现，因而也常常成为听力测试中的要点和难点，同时要了解英语和汉语在表达句式上的差异，汉语多从正面入手，强调重复，而英语却从反面入手，尽量避免重复，重在代词的使用等。
高考实例
W： Was Mary successful in the English speech contest last week？
M： Well， she should have spoken louder.
Q： What does the man mean？
A.Mary really succeeded.
B.Mary spoke too loud.
C.She was not successful.
[例析]：此题正确答案为C。材料中回答者使用了虚拟语气，should have done的意思是“本来可以做，而实际上却没做”，这句话的意思“她本来可以再大点声”，言下之意是“声音较小，没能成功”。故答案选C。
1.4文化因素。 英语听力选材的话题具有多元性，对话或独白的内容涉及英美日常生活的方方面面，如：生日聚会、超市购物、外出旅游、旅馆住宿、餐饮嗜好、医院就诊、机场迎送、营养健身、接听电话、家庭琐事、银行取款、邮局寄信、时事探讨等等，可以说层出不穷。每项话题都带有浓厚的民族文化气息，因而，了解必要的英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、重要节日、思维方式、行为准则和价值观念等文化背景知识对提高英语听力理解能力是很有帮助的。
高考实例
M： Are you free today， Mary？ I'd like to invite you to my home for tea this
afternoon.
W： Thank you！ I'll be there on time.
Q： When will the woman probably be there？
A. At noon.
B. At about four o'clock.
C. At about six o'clock.
[例析]：此题正确答案为B。材料考查西方人的餐饮嗜好，在西方国家，人们有喝下午茶的习惯，时间大约在下午4点钟左右 ，材料中，说话者邀请Mary去喝下午茶，可以判断Mary有可能在4点钟左右到达。
1.5心理因素。高考不仅仅是对考生所学知识的单纯考查，而更重要的是对考生综合素质的全面考查，属于能力选拔型考试。面对如此庄重而影响深远的国家大型考试，一些考生难免会产生心理上的紧张、焦虑、畏惧等不良情绪。一旦有这种情绪产生，对考生就会造成外部信息输入障碍，从而降低大脑对信息加工的有效性，从而影响听力理解程度，使考生的能力得不到正常的发挥。因而，是否具有良好的心理素质也是影响考生听力测试的重要因素。
高考实例
W： I love calm sea.
M： I prefer an angry sea. That makes me feel better whenever I'm sad.
Q： What does the man like？
A. A blue sea B. Calm sea C. A stormy sea
[例析]：此题正确答案为C。此题问的是喜欢什么，材料中的提到的关键词有calm sea， angry sea， sad等，要求考生能够听懂并理解angry的意思，angry可以指“（风雨）狂暴的”，意同stormy。但如果紧张、不能全心身投入，就会不知所措，造成理解失误，选择偏离正确答案。
2消除听力障碍，提高听力成绩的应对策略
2.1消除语音障碍的应对策略。
2.1.1掌握正确的发音要领，过好语音关。
考生在平时要特别留心单词的发音，熟悉不同音标的发音要领，尽量做到发音标准、正确到位。尤其要注意音标里的一些容易混淆的相似音，如辅音里的[s]-[z] ， [θ]-[δ] ， [p]-[b] [t]-[d] ，[∫]-[з]， [ts]-[dz] ，[t∫]-[dз]， [tr]-[dr] 等的区别，单元音与双元音、长元音与短元音之间的区别等，平时训练时，一定要多加留意。
2.1.2留意相似音、英美读音，提高语音识别力。 英语学习中，会遇到很多发音相似，甚至相同，其词义不同的单词，如thirty/ thirteen， wether/ whether，son/ sun ，hear/ here ，their/ there ，fourteen/ forty， bed/bad， beg/bag， world/ word see/ sea， read/ red等；此外，还应注意有些单词在英国英语和美国英语中的不同读音，如：again， box，listen，holiday，clerk， dance， factory 等，这也都会给考生造成听力理解上的难度。这就要求考生在平时的训练中要注重区别和积累，对一些最易混淆的词汇要烂熟于心。
2.1.3围绕句子进行听力训练，注重语音变化。 句子是练习发音的最佳单位。考生在平时的听力训练时，要着眼于句子的理解，而不是刻意追求某一单词或词组的理解，养成整听的习惯，培养对句子、段落、语篇的整体理解。同时训练中应留心实际交际中可能发生的语音变化，如：辅音的浊化、略读、同化、连读、弱读、失去爆破等。
2.1.4注重语调变化，增强句子理解。 和汉语交流一样，英语在实际交际中语调也时常发生变化，而这种变化是说话者表达情感的一种手段，同样一个句子因为说话者所要表达的感情不同而有所不同。一般来说，陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句一般用降调；一般疑问句、选择疑问句中or前选择项、反意疑问的附加疑问部分一般用升调。但有时陈述句用升调也可表示疑问，否定问句用降调可以表示感叹。还有同样一个句子，语调不同，说话者所要表达的感情也大不一样，如：I beg your pardon或Beg your pardon，用降调表示做了错事表示道歉；用升调表示没有听清对方的话，希望重复一遍。
2.2消除词汇障碍的应对策略。
2.2.1熟悉考点词汇、同义词、一词多义，拓宽听力词汇知识。 丰富的词汇知识是学好英语的重要环节。高考英语词汇是高考英语大纲、考纲所要求的词汇，考生务必对这一部分词汇认真解读，理解其语意、语用，尤其要注重对同义词、一词多义的理解。如：同义词 hurt/damage/destroy/ harm ， force/energy/power/，because of/on account of；一词多义 cover，develop，pick up ，get through ，come on 等等.
2.2.2留心、积累英语习语，增强英语听力理解能力。 英语中有很多约定俗成的表达，如词、词组、句子等。对这些表达的理解，不能仅从字面上理解，一定要准确理解其表达的含义。比如：
A： What's the weather like today？
B： Oh， it's raining cats and dogs outside .“cats and dogs”的意思是“heavily”形容雨、雪下得很猛，所以，这句话应该是“外面正下着倾盆大雨”。
2.3消除语法障碍的应对策略。2.3.1熟悉语义标记 ，窥视说话者意图，减少听力失误。 近几年高考英语听力在篇幅的选择上，一些内容较长的对话或独白频频出现，对部分考生来说，无意加大了理解上的难度。要很好的理解材料，熟悉一些常见的语义标记词，帮助考生对录音中说话人思想意图的了解是很有好处的。英语交际中常见的语义标记词如：
①表示让步和转折的词有：but，though， although， even though，even if ，unless， instead of， however ，yet等；
②表示时间顺序的有：first， second， third， next， after that， then， last， finally 等；
③表示说话人想总结其说话内容的有：in my opinion ， in a（one） word等；
④表示强调的有：indeed， anyway， in fact，as a matter of fact 等；
⑤表示原因和结果的有：because， as， for， since， so， as a result等；
⑥表示说话者态度的有：no， never， hardly， seldom， doubt， neither， nor， too…to等。
⑦表示句间相互转化的词有：too…to…， so…that…， enough… to…，此外，比较级有时可以表示最高级，这一点在听力测试中出现的频率也较高。
⑧表示加深程度的有：besides， what's more， moreover，apart from等。
2.3.2留意焦点语法，降低语法听力障碍。 在高考中，语法虽然日渐淡化，但掌握必要的语法知识对考生来说是很有好处的。从近几年的高考英语听力测试来看，强调、否定、倒装、虚拟语气等是命题人员比较青睐的一些语法现象，常常出现在听力试题中。考生必须在平时的训练中，熟悉以上语法的各种表达方式，做到有备无患。
2.4消除文化障碍的应对策略。
2.4.1了解、对比、熟悉中英文化，培养跨文化意识。 文化孕育语言，语言是文化的载体。可见，要学好英语，提高听、说、读、写能力，就很有必要多渠道了解、对比、熟悉一些英语国家的文化背景知识，如：风土人情、风俗习惯、生活常识、饮食文化、日常问候、重要节日、历史地理、宗教传统、价值观念等诸多方面。当然，这些知识的获得，一方面有赖于老师在日常教学中对学生大量的输入补充；另一方面还得学生自己去主动积累。比如说，学生平时若对英伦三岛所在地理位置即：三面环海，海洋性气候，天气变化无常，于是，天气就成为人们喜爱的话题之一。在遇到有关“谈论天气”的听力材料时，就会迎刃而解了。又比如，如果不了解美国1861-1865年发生的关于废除奴隶制的美国内战，以及内战期间美国南方奴隶主和北方新型资产阶级之间强烈的矛盾冲突，黑人和白人之间的激烈种族冲突。就无法真正明白句子的含义。又比如在中国人的头脑中大象是巨大的代名词，在西方因其在识别道路和方向上的天赋而成了超强记忆力的象征，由此产生了“elephants never forget”“ I have memory like an elephant.” 等习语。如果不了解这些文化背景，在对这些句子的理解中，就会产生很大疑问。
2.5消除心理障碍的应对策略。
2.5.1放松心情，沉着冷静，以最佳的心理状态应试。 高考不仅仅是对考生所学知识的单纯考查，而更重要的是对考生综合素质的全面考查，属于能力选拔型考试。面对如此庄重而影响深远的国家大型考试，一些考生难免会产生心理上的紧张、焦虑、畏惧等不良情绪。一旦有这种情绪产生，对考生就会造成外部信息输入障碍，从而降低大脑对信息加工的有效性，从而影响听力理解程度，使考生的能力得不到正常的发挥。因而，良好的心理素质是考生能否顺利通过高考的制胜法宝。那么在考场上如何保持愉快的心情呢？笔者认为：考场上，考生首要的是应抛除一切杂念，心平气和、不急不躁，保持一份愉悦的心情；当有不良情绪出现的时候，应迅速学会自我调节，如：做几次深呼吸，搞几次心理暗示，想一想美好的东西等等，待心情平静下来以后，再全身心的投入听力测试。
2.5.2快速浏览，捕捉要点，倾听材料有的放矢。 首先，考生在听之前，应该在时间运用方面具有超前意识。也就是说，考生应充分利用播放材料前极有限的时间扫视或快速浏听力览试卷上的问题以及备用选项，先对材料背景有个大致的了解。然后再带着事前捕捉到的主要信息，集中精力去听，这样的效果就要好得多。
2.5.3管中窥豹，捕风捉影，大胆预测促效果。凡是预则立，不预则废。听力考试也是如此。在进行听力测试时，只要合理运用预测技巧，是可以减少记忆负荷，降低听力的难度，缩小收缩的范围，消除紧张的心理情绪，增强考生的自信，从而对材料进行准确的理解，提高听的效率。考试中，考生应利用听前对材料的设问及备用选项的快速浏览中获取的主要信息并结合平时的训练技巧，如：问题预测法；选择项预测法；说话人口气预测法，以及听力的常见设疑方式，大胆而合乎逻辑的对材料（对话或独白所涉及的话题、情景、时间、场合等相关内容）进行猜测、分析、综合、推理，从而提高听的效率。
2.5.4注重首句、首段，着眼整体，提高听的效率。英语听力和阅读理解一样，总要围绕一个主题而展开，而这个主题常常会出现在文章开头的一两个句子里。近几年的高考听力短文理解大部分都是记叙文或讲话稿，它们更是有一个比较明确的主题。对考生来说，听懂主题句或中心句对稳定考生的情绪、更好地了解全文的主要信息、把握对话或独白的大意有着积极的引领作用，有利于随后对材料中细节的理解。其次，对于那些对话内容较长、隐含信息较多的材料，除了借助上面的方法，把握主要线索之外，听时决不能孤立地、一个词一个词地去听，要以句为单位，力求对材料的整体理解，这样才不会一知半解 ，断章取义，尽量减少听力失误。
2.5.5大处着眼、舍得放弃， 决不放过可得分。 高考属于能力选拔型考试，是国家大考。因而，对考生来说并不是所有的题目都能顺利完成的，英语听力测试也是一样。考场上，考生务必要有一种正常、平和的心态，当测试中有没听懂、漏听、误听情况出现时，而在短时内又无能为力的情况下，最理智的做法，那就是着眼全局，舍得放弃，把目光投放到下一个题目上，也许会有“失之东隅，收之桑榆”的出奇效果的。
The ending（ 结束语）
总之，听力水平的提高是一个复杂的过程，影响听力理解的因素很多。要想提高听力理解的能力也绝非朝夕就能达到的。多听多练固然有用，但是仅有一定量的积累是不够的。因此在教学过程中，老师应该帮助学生克服听力路上的种种难题，卸掉心理包袱，合理安排听力训练，加强语言基础知识的教学，充实学生的文化背景知识，养成良好的听力习惯，最终达到量变到质变，使学生的英语听力理解水平实现质的突破。 References（参考文献）
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