过程性考核在机电专业课程中的应用研究

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摘要： 构建科学的考核体系是教学改革的重要环节之一。针对机电一体化专业的学生特点和专业培养目标要求，传统考核方式已经难以客观、准确的进行评价。课题组在此专业部分课程实施了过程性考核，研究过程性考核的特点并论证实施效果，推动了教学改革的发展。

Abstract： Building a scientific evaluation system is one of the important parts in teaching reform. According to the characteristics of students whose major is the mechanical and electrical integration and the requirements of professional training target， it is difficult to evaluate objectively and accurately on the basis of traditional evaluation method. Therefore， implementing the procedural evaluation in some specialized courses， studying the feature of the procedural evaluation and demonstrating implementation effect will promote the development of teaching reform.

关键词： 考核体系；机电一体化；教学改革；过程性考核

Key words： evaluation system；mechanical and electrical integration；teaching reform；procedural evaluation

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）20-0266-02

0 引言

高职院校的评估工作有力的促进了内涵建设，推动了学校教学改革前进的步伐，资源库的建设有效整合了课程资源[1]。大多数院校都积极加大了教学理念、培养模式和教学方法的改革，但涉及考试体系建立环节却相对薄弱。课题组在AutoCAD、电工等数门课程进行过程性考核的实施和研究，实践证明，收效较好，推进专业人才培养方案的实施。

1 过程性考核的优势

过程性评价是在20世纪80年代以后提出的一种评价方式。杜威则在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得更多更好的教育[2]。英国教育哲学家彼得斯则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因而无需通过教育的结果来加以证明。上述各种视角不同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定[3]。过程性考核有着许多自身的优势特征。

首先，体现了形成性特征。过程性考核注重学生整个学习过程，并非预期结果。课程的内容丰富多彩，学习对象也各异，从而产生不同的结果。以传统教学大纲为目标导向的学业评价，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定。其结果是，学生的学习积极性得到提高，学习潜力得到挖掘。其次，体现了多元化特征。多元化的评价主体机制，使得各方形成参与合力，保证教学质量的提高，确保技能型人才培养目标的实现[4]。考核评价比如采用教师、学生自评、互评多种方式。突破传统单一评价方式，教师对学生评价也可采用课程组评价等方式，避免单个教师评价偏差。

2 过程性考核的实施及效果

在高职院校教学改革的大背景下，系部组织教研课题组，讨论和研究教学方法，进行2011级、2012级机电一体化的部分课程实施过程性考核试点。在人才培养评估期间，课题组参与机电一体化专业的人才培养目标新修订工作，将过去依附于理论课程的实训课程分离出来，开展相对独立的实训教学新体系，提供了前期的改革保障。在AutoCAD、电工、PLC等实训课程实施过程性考核，得到大量学生的好评，对后续课程打好了坚实的基础，帮助许多学生建立了良好的学习习惯。实践证明，这样管理更加科学，实训安排也更加灵活，也为整体教学改革提供了基础。

以AutoCAD课程为例，原课程考核方式单一，期末考试比例较大，强调终结性考核，很少过程性考核，造成学生平时不抓紧，考前突击的现象。现在考核从课程的开始到结束实行全过程考核，形成学中考，考中学，以考促教，以考促学，让学生掌握AutoCAD基本绘图和灵活运用能力；培养了空间想象能力和一定的分析与表达能力；也培养其认真细致、一丝不苟的工作作风[5]。课题组研究并实施“3+2+1”考核模式，各占总成绩的“30%+40%+30%”。这个教学环节将AutoCAD分布6次阶段性考核，其中3次为基础内容考核，2次为综合性检验；最后实施1次“课程设计”的大作业，如表1。

AutoCAD课程在实施过程性考核形式方面，倡导考核评价的多元化，如闭卷、开卷、现场实际操作、课题研究与论文写作、情景测验、上交作业、教与学讨论等表现出来的能力及参与度等综合情况制定管理和考核标准。为不使落后的学生掉队，考核评价提供多次考核机会，并灵活的分类、分项、分批进行。灵活的考核已经成为教学的一部分，教学内容和进度得到了有效的调控，例如在学习AutoCAD三维模型设计考核时，部分学生对标注有些生疏，教师随后就从三维和二维的关系中复习标注的知识点。课程体系将机械制图国家标准和计算机绘图有机地结合在一起，并引入制图员国家职业技能鉴定标准，以职业能力和职业素质培养为主线组织教学内容。

课题组要求教师在过程性考核过程中要真实记录每位学生课堂纪律情况、出勤、资料收集、完成任务、团队合作各种情况等，并其各项纳入考评成绩。同时课题组在实施过程中努力通过建立模块库、资料库、链接库、操作平台等力求来构建模式生成系统，为更科学实施过程性考核打下基础。

3 实践结论

课题组以机电一体化专业为试点，开展部分实训课程开展过程性考核设计与研究。在改革中取得了许多可喜的成效，例如2011级职业资格鉴定人数达到100%，通过率达到98%；2012年全国电子设计大赛中机电学生参加的小组获得第三名成绩。过程性考核模式激发了学生的积极性，促进师生角色的转换，增进了师生的交流；通过过程性考核出现的问题，反馈到教学中，有利于下一次方案设计的整合和改进，教学更加动态化。总之，实施过程性考核对机电一体化专业的教学评估体系有积极推动作用，成为教学质量保证体系的重要组成部分。

参考文献：

[1]魏芳波.大学物理绪论课教学的改革与实践[J].高等函授学报，2010，（5）：60.

[2]蒋莹莹.试析杜威的“教育无目的”观[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009，（1）：80.

[3]吴维宁.过程性评价理念与方法[J].当代教育科学，2005， （16）：38.

[4]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革研究[J].长春理工大学学报，2011，（10）：119.

[5]魏芳波.关于AutoCAD教学改革的几点思考[J].郧阳师范高等专科学报，2010，（3）：108-109.