信息技术让数学课堂更鲜活
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在传统的教学模式中，教师必须依靠黑板和粉笔将逐一相关知识板书，讲解起来非常吃力，而且教学效果并不理想，很容易将课堂教学陷入一片枯燥、沉闷的状态.而将信息技术融入到课堂教学中来，可以充分发挥信息技术带来的形象图文、优美音乐、直观逻辑和行动推理，促使抽象的教学内容转变得更为直观、形象和简易，这无疑大大提高了学生对数学知识的兴趣度，还大大调动了学生参与数学学习的积极性和自觉性.
例如，教师在引导学生进行立体几何的教学过程中，老师试图通过粉笔在黑板上画出圆柱、圆锥、球体等几何体，即使教师具有很高的板书基本功，也很难将这些几何体画得完美而逼真，同时，很难在非常短的时间内将不同视角的几何体展现出来.然而，当引入信息技术后，便可以将各种几何体展现得栩栩如生，同时也很快速地引导学生从多个角度和多个方位感受这些几何体的外形轮廓，有效地提高了学生的空间想象能力，同时还大大增强了他们的理解能力，不仅可以促使学生参与课堂教学的积极性、主动性和自觉性得以提升，而且还可以激发出他们对数学学习的深厚兴趣.
二、信息技术与数学教学整合，促使教师课堂备课更灵活
当前，信息技术与教学的融合，突出表现为通过计算机处理技术处理现有教学资源，可以有效降低备课的劳动强度，而通过网络技术教师可以与同一学科的同仁们，天涯共此时地分享教学心理与体会，并获得非常丰富的课堂教学备课资源，从而更好地结合自身的教学风格，以及学生的具体情况，对所获得的网络资源进行综合比对，博采众长，获取网络平台上各位高手智慧之精华，不仅大大地拓宽了资源的获取渠道，而且大大简化了资源获取的程序，不仅节省了备课的时间，大大减轻了备课的工作量，而且有力地推动了备课的质量和效率.此外，电子备课的课件还利于传承，这种可复制性的特点，非常有利于教师减轻备课的工作量，从而可以从中解脱出来，为加强教学研究赢得时间，促进教师的备课质量的提升的同时，为教师的课堂备课提供更多的灵活度.
例如，教师在对普通高中数学课程标准实验教材《数学必修2》进行教学时，其中“立体几何初步的‘三视图’”这一章节，就明确提出了采用信息技术进行教学的建议.对此，教师可以用联网的计算机在Internet网上自由“冲浪”，充分发挥自身的主动性、能动性和随意性，广泛涉猎各种有“三视图”的信息资源，还可以获取同仁们在对该知识点进行教学时的经验和教训，并和他们进行交流教学心得，从而在此基础之上，紧密结合学生的具体特点，选择较为科学、合适的教学方式，制作出可以有效引发学生求知欲的动画效果，促使学生在课堂教学中不仅可以欣赏到课件的美，而且可以获得更加丰富的相关信息.无疑这有效地减轻了备课的负担，还提升了备课的质量和效率.
三、信息技术与数学教学整合，促使学生课堂学习更鲜活更高效
信息技术的又一特点就是其虚拟性，该特点可以促使教师在课堂教学中，充分发挥自身的主动性、能动性和创造性，构建出更具现实逼真感的教学情境，促使学生可以从中得到更为形象、更为直观、更具现实生活意义的情境体验，从而将自身的心思、意念与情感更好地融入教学情境之中，不仅增强学生对数学知识的感性认知，而且还大大增强了他们对相关知识的理性体验，有助于促使学生构建更加深刻的知识体系认识，感受到知识的亲近感和简易性，从而促使他们对课堂学习更加鲜活、更加高效.
例如，对于“概率”、“统计”、“函数”等诸多数学知识的结论形成，都可以通过引入信息技术，将其中的逻辑推理与演示采取“动画”实验的形式加以归纳和总结，促使学生能够在教师的引领下，进行实验性探究，从而改变传统的那种死记硬背的学习模式，将学习变得更具实践探索性，有利于提高学生的课堂学习质量和效率.比如，对于“统计”相关知识点的学习，可以引入视频，从中演示出几组学生如何分组、如何分析数据、以及录入电子表格如何进行数学分析处理，让学生直接观看别人是如何探究与学习的，这样不仅促使学生获取了“鱼”，而且还获得“渔”，既转变了他们的课堂学习方式，又将课堂学习搞得更鲜活更高效.