把作文评价主动权还给学生
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【摘 要】传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，不但耗费了教师大量精力，也忽视了学生的主体地位。放手让学生自主、合作进行作文评改，将原本属于学生的权利归还给学生，既解放了教师，又提高了学生的写作能力与鉴赏能力。本文将对作文批改方法进行探究，让学生自主、合作进行作文评改。
【关键词】作文评改 互评 互改 主体意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0102-01
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，作文评改教师中心观的传统理念已经不能适应新课标的要求，应建立以学生为主的评改模式，使学生既能驾驭各种文体的写作，又能掌握各类文体的评改方法，从自主参与中得到锻炼，从自主评改中得到提高。
一 作文评改现状
作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统的做法是老师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再深入研究了。
精批细改的方法的确充分发挥了教师的主导作用，但传统的精批细改的作文评价形式，却忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、懒惰的习惯。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，新课程强调语文教师应把作文评价的主动权还给学生。
二 把作文评价主动权还给学生的方法
1.师评自改
第一，批改应及时。对于成批交上来的作文，老师批改务必及时，尽可能早地让学生对此次作文的印象还清晰时见到批语。学生完成一篇作文或多或少都会获得一种成就感，他们很希望得到老师的肯定和指点，这种写作后的热情需要老师及时的评讲来点燃，从而形成一种浓厚的兴趣。如果教师无限延长批改时间，就会降低学生的热情和写作兴趣，甚至引起厌烦心理，所以及时批改、及时评讲是保持学生写作热情的一条有利途径。
第二，批改要灵活。为了达到好的效果，调动学生作文的积极性，就需改革批语写法，切忌千人一面，流于形式，而应把评语看作是与学生心灵的交流，只有这样，学生才能对老师有认同感，激发他们的自主能动性。
2.学生自评自改
放手让学生自评自改，引导学生用自己独特的语言去再现个人独特的思想。所以，教师应思考如何引导指点学生，使他们养成自改习惯，显得非常重要。当然自改能力的形成需要教师的点拨和引导，因此自改前，教师一定要明确要求，教给学生修改的方法：确立自改的依据，以结构、内容和语言修改为重点，掌握自改方法。
3.分组互评
《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”教师可以把学生分成若干组共同评改一篇作文。一篇作文经过几个同学轮流评改后，可以把不通的地方改通了，也可以写一写自己对某句话的看法，再加上自己的评改理由。然后让小组推荐出写得好的、评得好的内容在全班交流。
自改作文实际是在突出学生的“主体”地位。老师要认识到这样做既符合新课标的要求，又能体现学生的主体性和主动性，是让学生终身受用的。
4.师生互动共同修改
自批自改的训练开始要在课上进行，教师要参与批改的过程，巡回指导、听意见、释疑难。交给学生批改的文章，教师要预先了然于胸。随着训练的进行，教师才可慢慢放开，让学生在课上或课下独自批改。但学生自改和互改结束后，教师应再回头评改。把作文评价的主动权还给学生，绝不是让学生自由放任随心所欲地批改，也不是否定教师在作文评价方面的主导作用。因此，我认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应注重师生间的合作交流。
教师要重视学生互批自改后的评价。若批得不准确或改得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题，及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题，从而使学生的作文水平有所提高。
三 总结
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”总之，在语文教学中实施作文学生互评自改法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，善于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文水平。
参考文献
[1]余应源主编.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，2003
[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980