大班额学习活动设计

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一、找准切入点，是学习活动设计的前提

1.合理分组，协调发展。我们在充分了解学情的基础上，将学生分成优等生、学困生、普通生三大类，同时对普通生又分上、中、下三小类，把学生合理搭配，优等生与上、中、下搭配，学困生与上、中、下搭配，每次活动时，合理分配合作任务，让每一位学生都有收获，同时以优带差，共同发展。

2.合理加工教材，拉近教材与学生的距离。如教学《分数的认识》一课时，教师将一块糖分给2个人、4个人、8个人……让学生感知分的份数越多，每一份越小的经验，而且还直观地感知“1”里面有几个2分之1，几个4分之1，几个8分之1，渗透了“整体”思想，为以后进一步认识分数做了巧妙的伏笔。

二、活动设计服务学习数学

1.活动情境的创设要恰到好处。如教学《分数的基本性质》时，我精心创设了一个分蛋糕的生活情境：妈妈将一块蛋糕平均切成3块，给弟弟1块，弟弟嚷着说太少了，妈妈就把蛋糕平均分成6块，给弟弟2块，弟弟还不满足，于是妈妈将蛋糕平均切成9块，给弟弟3块，这下弟弟乐坏了。同学们也哈哈大笑起来，随着同学们的笑声，顺利引出了3分之1等于6分之2等于9分之3。

2.活动的创设要有浓厚的数学味。例如教学《垂直与平行》一课的开始，老师出示两根木棒，扔在地上，让学生猜测两根木棒落地后的位置关系。引导学生以白纸为地面，画出自己的猜测。以此引入新课，这样的活动创设简洁明快地把学生带入了学习数学知识的殿堂里。

3.有效引领，预设之外的情境。教学生成的发展变化不一定和预设完全相同，学生往往会有一些意想不到的回答，这就要求教师不能被自己设计的预案所奴役，而且要抓住学生即时生成的所思所想，根据信息反馈情况及时调整预设，从而为沉重的个性化活动和思考提供更大的空间。

三、学习活动的设计要源自于学生的内在需求

教学《统计》一课时，教师开门见地讲述了小松鼠带着饼干看朋友。随后课件演示，小松鼠把饼干分给小朋友们，然后提问，你知道小松鼠带了几种饼干？每一种饼干有多少个吗？学生回答：“太快了，记得不清楚。”提议放慢一点。教师调整播放速度是原来的一半，学生开始数数，但又一次失败。这时老师提议大家想到底该怎么办？（可以讨论）生：用笔记录，师：我们试试（速度同上）。学生再次失败。教室很静，大家都在想办法。一生说：我有个方法，几个人合作一下，一人记一种图形。师说：他的方法怎么样，想试一下吗？（生愿意）学生情绪高涨，终于成功了。教师让学生说出是怎样记录的……

在整个活动中，教师善于制造学生心理上的矛盾冲突，不断诱导和激发求知欲，逐步引导学生经历由尝试到挫败再到成功的过程。这种情况下，学生倍加珍惜合作机会，全身心投入到合作学习之中，这种学习体验无疑是深刻的，难忘的。这便很好的实践了需求是个体积极性的源泉。

四、活动设计要能让学生经历学习过程

教学《千克的认识》时，教师设计了一组活动。

1.组织学生用台称称出1千克苹果。（有4个、有5个、 有6个）

学生发现每组1千克苹果的个数不同，然后让学生用手掂一掂，1千克到底有多重。

2.让学生猜想身边哪些物体装在一个塑料袋中，可以达到1千克的重？看谁猜得准。

学生兴趣盎然，纷纷寻找身边物品，进行猜想。

生1：我想10本数学书大概1千克；

生2：2个字典大概1千克；

生3：50本数学作业本大约1千克；

生4：4个梨大约1千克。

……

3.你想验证一下自己的猜想吗？如果不是1千克，你能让他变成1千克吗？

4.教师在黑板上登记学生验证的结果。学生在验证中，有让人捧腹大笑的，有更换多次的，也有恰到好处的，还有差距较小的。同学们对1千克的实物的展示过程，正是一次科学实验的过程，也是学生思想火花的碰撞，经验共享的过程。学生在活动中获得了丰富的实际体验，科学态度和求实精神得以培养，并从中体验成功的快乐。

五、强化活动过程教育评价机制

在大班额教学活动中，不断强化活动过程的教育评价机制，采取积极有效的激励评价，不断激发学生学习的动机，才能更好地关注学生对知识的理解和技能的掌握，更好地关注他们的情感与态度的形成和发展。教学中，我们在关注过程评价的同时，通过激励性评价的具体实践，保护学生的自尊心、自信心，关注个性差异，才能保证让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能有展示自我的平台。