如何上好低年级数学课

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【摘要】由于低年级学生天性好动、好胜、注意力持续时间短，约束力差并且容易分心。为此，在课堂上如何激发学生的学习兴趣，如何因地制宜地创设情境，调动学生的积极性以及怎样更好地利用媒体激发学生的学习热情都将起到了极其关键的作用。

【关键词】

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0133-01

多年担任低年级数学教学，让我深深地感到：低年级学生特别是小学一二年级的孩子，虽然可爱，但天性好动、好胜、注意力持续时间短，约束力差并且容易分心，为此，想上好一节低年级数学课确实要下一番功夫才行。《论语》中指出：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上如何激发学生的学习兴趣，如何因地制宜地创设情境，调动学生的积极性以及怎样更好地利用媒体激发学生的学习热情都将起到了极其关键的作用。

一、激发学习兴趣，吸引学生注意力

俗话说“兴趣是最好的老师”，有了强烈的好奇心，更是引发兴趣的主要来源，它能牢牢地抓住孩子的注意力使其迫不及待地去积极探索知识。因此教师可以把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成小故事或者以游戏来引起学生的注意力，尽量让学生去听一听、想一想、演一演，从而引发兴趣，启迪思维，并能在快乐的情绪中悄悄地参与到学习中，最终达到良好的教学效果。

例如，在教学“20以内数的大小比较”时，我编了这样一个小故事：一天，数字王国里正在举行数字大比拼游园活动，参加比赛的有1～10这些数字朋友，可是比赛需要按从大到小的顺序排队，可这时“0”和“1”不知怎么地吵了起来，它们谁也不让谁。这时裁判长过来问后才知道，原来是“1”和“0”排队时都争着想排在最前面， “1”振振有词地说我最大，因为我是1，如果我和“2～9”任何一个数站在一起时都比你“0”大，可“0”说：“哼，我只要和“2”站在一起就是“20”了，我才是最大的呢”。同学们你们想想看到底谁大谁小呢？此时，孩子们充满了激情，大家跃跃欲试，兴趣十足地讨论起来了，这时教师稍加引导，学生便很快地学会了“20以内数的大小比较”了。可见通过编小故事情景把若干个新知识渗透到奇妙的有趣的情节或故事中去，可以激发学生的学习兴趣。也就是只要学会根据学生特点投其所好，那样就可以让学生变被动为主动的掌握数学知识了。

二、创设学习氛围，调动学生的积极性

俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这些话对于低年级孩子来说更是如此。教过低年级孩子的老师都知道，他们形象思维丰富但自控力差，容易分散注意力，如果老师和家长能够有意识的把孩子们的缺点换种方式转化成优点，在课堂上适当开展一些情景游戏或动手操作的环节，让孩子有事可做，让他们尽量能在玩中学到数学知识，那样不是一件两全其美的事吗？

例如，在教学“5”的认识后，要教学5和4的大小比较时，可以创设抢凳子游戏，让5个孩子围着4张凳子绕圈，其他孩子当啦啦队击掌，当掌声停下来时，看谁的反应快。通过这样的游戏让学生建立数感，了解5与4的大小及数序排列，同时还引发了学生的学习兴趣，使课堂达到好的收效，真可谓是一举两得的美事。

又如在学习“长方形、正方形”时，可以让学生动手折纸，直观得出长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。教师还可以引导学生操作学具，通过摆一摆、画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动来激发学生的学习兴趣，调动思维的积极性。

三、充分利用媒体演示，激发学生的学习热情

随着教育改革的不断深入，课堂利用媒体教学也越来越普遍。如果能充分利用好媒体的图、文、声、像并茂这一优点来刺激孩子的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将会使课堂教学达到事半功倍的效果。例如，在学习“10的认识”可以用媒体设计一个数学场景也就是“0～9”几个数字娃娃排队的画面，然后放出声音：我是“9”，我最大，瞧你那“0”真是没用死了，你最小，这时“1”站出来打抱不平地说，你可别小看了“0”，如果我和他站在一起的话，就比你们在场的每一个数都大呢，孩子们你们信吗？这时 “9”傻眼了……”此时屏幕一闪，“1”就和“0”放在了一起，这样很快地就把所有孩子的注意力给吸引住了。这时教师也就自然地引出课题“10”的认识。又如在教学“分类”时，教师也可以用媒体边演示边用鼠标移动来分，这样不仅可以让孩子们清楚地看出用不同的标准可以分出不同的方法来，同时还可以激发学生的学习热情，从而达到了良好的教学效果。

四、及时做出评价，增强学生的自信心

大家知道，每个孩子都希望自己在老师的眼里是最棒的，低年级的孩子尤为明显，他们在课堂上最喜欢得到关注，回答完问题总爱得到老师的表扬，每当有同学受到表扬，多数学生就会静下来，也想试试。所以课堂上教师要不时地发现，不时的鼓励，多用“你真棒”、“你回答得真完整”、“你说得真好”即使有的孩子答错了，也要给予鼓励“没关系，你下次肯定会答得更好”“今天你能举手回答问题很了不起”，这样由于得到老师的肯定或鼓励，使孩子们能在轻松的环境中接受知识，让他们真正成为学习的主人，使他们既可以尝到成功的喜悦，还可以增强他们的学习自信心。我相信这样的教学效果一定是不言而喻的。

在教学解决问题时，我出示了这样一个题目，今天妈妈买了10个苹果，8个梨，如果要想提一个加法的数学题，孩子们可以怎么提呢？就有一个平时很少举手的同学他把小手举得高高的，于是我请他来回答，他说“苹果比梨多几个”？有同学马上说“不对，不对，这是减法”。于是我马上说，“嗯，你今天真棒，自己也敢举手回答问题了，而且还会提一个用减法算的问题呢，要是加法也会提出来那就更了不起了”！听了老师的肯定后孩子坐下不一会儿又马上举手说“老师我知道了，可以问，梨和苹果一共有几个？”。看来不轻易放弃学生，常用激励的语言鼓励学生，奇迹真的会发生的。当然如果教师能长期保持这样的教学风格，那何愁没有好的教学效果呢。

总之，要想上好低年级数学课，除了认真备好课外，精心设计每个环节，不断激发学生的学习兴趣和学习热情，时时关注如何吸引每个学生的注意力才是最重要的，因为只有这样，才能更好地驾驭课堂从而达到最佳、最有效的教学效果。