将科学史与情感教育融入物理教学

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新课标要求的教学过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度中的任何一个都不能完全独立于其他维度而单独成立，它们应该是以一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学环节中。新课标的第一目标“知识与技能”部分已经提出让学生“了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神”；第二目标更是强调了物理教学中让学生“经历、体验”科学的“过程与方法”；第三目标更是升华到科学“情感态度与价值观”的高度。通过对《牛顿第一定律》的准备和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻炼，在教学理念上有了较大的改变。

牛顿第一定律的教学，在中学物理教学研究中早已不是一个新问题了，许多物理教育工作者对于这一定律的教学发表了自己颇有见地的教学见解，并且得到了满意的教学效果。在教学中，不仅应当注重科学知识教学，而且要特别强调定律得出所运用的科学方法，包括理论实验的方法和科学推理方法，这一点常常是许多物理教师容易忽略的方面。在教学实践中，我们发现该节中有很多方法和思想值得学习，结合定律的教学潜移默化地对学生进行科学精神教育。下面介绍一下自己在该节中不同的环节进行科学史及情感教育的体会。

学生在学习牛顿第一定律之前，总认为有了力物体就会运动，反之没有力物体就会停止运动。此时可以告诉学生早在两千多年之前的著名科学家亚里士多德就是这样认识的。这让学生觉得自己的想法和科学家一样，既有成功的喜悦又为下一步科学的发展作了铺垫。

在学生正觉得自己的观点正确时，教师提出用实验来验证一下，让学生观察实验现象：小车撤去推力的同时，车就停下来了吗？——否。在这个过程中可以培养学生的观察能力和分析能力，并且让学生认识到任何结论都要经得起实践的检验，并且要实事求是地去看问题。同时，可以告诉学生，早在十六世纪伽利略就已经发现亚里士多德认识中存在的问题，提出新的观点：小车在撤去外力后不会停下来，改变桌面的光滑程度会发现：桌面越光滑，小车运动的就越远。推理：如果物体受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。所以，要用心思考身边的事物，也不能迷信权威。

为什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续2000多年的错误结论？引导学生树立起科学的怀疑精神，树立实践是检验真理的唯一标准的信念。这样融知识、方法和精神于一体的教学，真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵。

科学的发展并没有结束，在加利略得出上述结论后，法国科学家笛卡尔作了进一步的补充，指出：如果物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。

英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括得出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力的时候总保持静止状态或匀速直线运动状态。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看得更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故。”科学有继承性，最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。以此来对学生进行科学方法论的教育。

通过一个定律的得出可以让学生认识到：科学的发展不是仅一代人的努力，往往一个定律或一个结论的得出需要几代人经历上千年的探索；科学的发展不是一帆风顺的，人类认识世界的规律是一个曲折的过程。让学生意识到人类对客观事物的正确认识需要经过由表及里、由片面到全面的长期过程。我们把这些科学史的知识挖掘出来，并渗透到教学当中，使学生受到熏陶，帮助他们从小树立自己的理想；让学生处于主动地位，追寻科学家走向成功的足迹，学会像物理学家那样发现问题、思考问题与解决问题；让学生认识到认识自然、改变自然是一项复杂的工程，搞科学研究需虚心借鉴前人的成果；鼓励学生努力学习科学文化知识，做科学事业的接班人，为祖国争光，为社会的进步做贡献。

新课程形势下，一个称职的物理教师绝不能是“教书匠”式的“照本宣科”，而要要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生的独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记硬背，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试。它将促使物理教师成长为新时期的研究型、复合型教师。