下笔如有神

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小学生良好作文习惯的养成在长期的作文教学中占有重要地位，作文习惯的好坏直接影响学生作文的质量和发展的空间。在作文教学中，教师应该循序渐进，改进教学策略。

良好习惯 养成 作文能力

作文对于小学生来说，一直是一块难啃的骨头。因此，在作文教学中，培养学生的作文能力，是教师对学生进行作文训练时不可忽视的主要内容，而这一切须从培养良好的作文习惯着手。

一、列提纲、打腹稿――做到胸有成竹

针对学生作文时提笔便写的盲目性、随意性，教师应首先指导学生学会列提纲。作文提纲，又叫作文计划。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。如何制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容：

（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。

（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：

①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。

②确定好重点写的内容。要“详”“略”得当。

③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。

④设计好点题的时机及具体的方式、方法。

⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡。

作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求；反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。

二、一气呵成――想怎么写就怎么写

快速作文本身就是一个人才气的体现。列好作文提纲或打好腹稿，作文初稿应按照腹稿构思的路子一直写下去。“下笔不停、思维不断、快速构思、一气呵成”。这就是古代的“榨文法”。

我在作文教学中采用现场限时写作，当场评奖。

竞赛的内容和规则是这样的：

在两个课时的作文教学的最后，留下30～35分钟，老师在黑板上写上与当天教学内容相关的三个作文题，以半命题为主，让学生们任选一道自己拿手的，先将所选题目写在课堂竞赛纸上，但不能马上动笔，而是尽快进入构思状态――打腹稿。教师连续调查三次构思情况，每次间隔一分钟左右，迫使大部分同学快速构思后之后，挥起教鞭，发出号令，让学生一齐进入紧张的写作状态。在写作过程中，严格规定无论遇到任何问题，任何人不得停笔，思路不被任何事情所干扰或打断。要整整写满一页面，才能悄悄举起手来，教师会走过去收上本子。在这一过程中，教师要快速审读，将写得又快又好的作者名字一一写上黑板，分前六名、优胜奖、口头表扬等三个层次进行奖励。

在竞赛过程中，许多同学平日里思维不集中，注意力分散，做事拖拖拉拉的坏习惯纷纷暴露无遗，但看到学生的进步，教师要及时进行表扬，给跟不上的学生更多的时间，精心辅导和鼓励他们继续训练。

当然，在学生一气呵成时，常常会出现句子不通顺、标点符号的运用不正确等问题。但即使这样，学生的写作水平仍能在作文活动的各项操作中得到提高。教师对以上的小问题可放宽要求，重要的是让学生感受到：在一个充满创造激情、鼓励战功的学习环境中，人家行，自己也能行，让所有人知道人人都能成为快速写作的能手。

三、自我修改――好文章是改出来的

很多学生在写完作文后就如释重负，只依赖于老师的批改，而没有自己修改的习惯。鲁迅先生说过：“好文章是改出来的。”的确，一篇成功的文章那是经历了多少次改才锤炼出来的。一般来说在平时的修改过程中，改的形式很多，我们经常会运用到的有自改、互改、小组改、老师改、面改等多种形式，其中“自改”至关重要。但得注意的是，改一篇文章不能蜻蜓点水，要追根问底，一步到位，可以针对不同的要求，多次修改作文，千万不要受两节作文课的影响。上到作文课，可以连续上，抓住学生的兴趣，一鼓作气，达到一气呵成，千万不能错过时机，再炒夹生饭。要么不改，要改就要实在。

要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

1.读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运动到修改作文中来，提高修改作文能力。

2.处理好批与改的关系，以批促改

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分发挥二者的联动作用，才能引导学生发现问题出在哪里，并能进行深入分析，从而有效地提高学生修改作文的能力。

3.上好作文讲评课，为“改”创造条件

讲评课上，教师宣读范文，学生批改的示范，集体的评议，为学生自我修改作文创造了条件。

4.教给学生基本的修改方法，做到统一规范

当作文需要修改时，学生往往会使用胶带或者修改液进行修改，而对一些基本的修改方法渐渐淡忘。教师在习作教学过程中应对这些基本的修改方法加以强调。

四、仔细观察――原来生活很精彩

观察是学生认识客观世界的开端。观察力的充分发挥，既是思维力、想象力得以发挥的基础，也是写好作文的前提。如何在作文教学中有效地培养学生的观察力呢？下面提出四点建议：

（1）拟订观察提纲。写观察提纲，就是把观察的要求、对象、重点和步骤等，综合为几条带提示性的意见。在培养学生观察能力的过程中，起初可以由教师直接给学生提出观察任务，出示示范性的观察提纲。

（2）教给观察方法。小学作文教学中常用的观察方法有三种：①顺序法，按照一定的顺序进行观察；②对比法，运用比较的方法进行观察；③分类法，根据观察对象的特点分别归类，进行观察。

（3）学写观察笔记。观察笔记是记录观察所得的手记，它不同于读书笔记、回忆录。观察笔记它既没有固定的字数限制，又没有统一的写作格式。结构不一定完整，情节不一定连贯，人物事件也不一定写全，也不要求有清晰的思路。可以是从生活中观察得到的相对完整的一个镜头、一个形象片段，甚至点点滴滴的字句、感想，等等。

（4）安排观察讲评。其实，观察力的培养可以渗透于整个作文教学过程，如在作文讲评时，也可以对学生进行观察力的培养。

著名诗人泰戈尔有句话：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”小学生良好的写作习惯形成，不是一蹴而就的，需要老师循序渐进，慧心操作。作文教学就像一朵待放的花蕾，只要我们精心地去呵护和培育，改进作文教学策略，培养学生良好的作文习惯，真正做到下笔如有神，相信在语文这片肥沃的土地上一定会绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1]汪潮.语文教学专论[M].北京：教育科学出版社,2007.1.

[2]储晋.教会孩子作文[M].上海：华东师范大学出版社，2006.5.

[3]郑宏.小学语文课程与教学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]马立新.中小学教材教学[M].北京：人民教育出版社，2001.