自主预习 合作探究 情景体验

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摘 要：随着《义务教育英语课程标准》的实施和推广，越来越多的英语老师在英语教学上有了转变和突破，但是，在初中的英语语法教学中，我们看到的情况似乎还不容乐观，讲解语法的方法还太过于教条，学生对语法学习的兴趣不浓。在理论学习和教学实践结合的基础上，提出了牛津初中英语语法教学的基本策略：自主预习、合作探究、情景体验。通过尝试这一策略，引导学生学会自主学习，同时提高语法学习的兴趣和协作创新精神，在情境中体验并内化语法知识，提高教师语法教学的有效性。

关键词：语法教学；自主预习；合作探究；情境体验

一、背景和意义

在以往的语法教学中，老师往往习惯于花费大量时间和精力讲解语法知识，强调语法规则，然后大搞题海战术，进行机械操练，试图通过这种方式让学生掌握语法规则，提升语法运用能力。殊不知，这种忽略学生内心情感体验的“填鸭式”语法教学，往往导致的结果是师生都感到茫然和沮丧。学生非但不能在日常口语和书面交际中灵活运用语法知识，反而失去了英语学习的兴趣，制约了学生英语运用能力的提高和发展。因此，传统“演绎式”的语法教学方法必须退出英语课堂。

正所谓：“施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在领悟。”笔者通过认真研读《义务教育英语课程标准》和相关书籍，并结合自己的英语语法教学实践，总结出以下语法教学基本策略：以层层递进的启发式问题来激活学生的自主预习内需，以激励学生体验的方法来增强学生的合作探究兴趣和能力，以创设情景的渠道来促进学生对语法知识的感悟和运用。

二、牛津初中英语语法教学的基本策略

第一阶段：利用教学案，自主预习，激活内需

著名的心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程。布鲁纳非常重视人的主动性，他觉得学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他极力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，进而掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而自动的思想家。而教学案是我校开展教学的一个载体，因而教师可以充分利用教学案这个桥梁，根据《义务教育英语课程标准》《考试说明》和教材等的要求，在教学案上编制有利于学生自主预习的学案，以层层递进的启发式问题，结合其他各种巧妙的方式，引领学生在上课前对知识进行全面梳理，从整体上把握语法内容，初步形成知识网络，同时借助问题，以题带点，促进学生回顾应用相关已学的知识和技能，达到复习巩固和暴露问题的双重功效，让学生在自主预习的基础上初步建构体系。经过这样一个过程，学生会觉得收获特别大，由于是自己总结出来的规律，因而记忆深刻，或者在这个过程中，自己遇到一些困惑，也使后续的合作探究和情景体验更有的放矢。

当然，教师在编制教学案的过程中，要从学生的认知水平出发，由浅入深、循序渐进地设计教学案中的问题，难易适中。否则，会让学生浅尝辄止而未形成知识网络或失去探究的兴趣和信心。

第二阶段：利用小组，合作探究，互助释疑

正如Aljaafresh和Lantolf所说，“从社会文化论或维果茨基理论的角度考虑，当师生共同合作在对话活动和学生内部的心智活动之间架起一座桥梁时，学生才能有所收获。”所以，教师要充分发挥自主探究和头脑风暴的作用，在自主探究的基础上，学生一定暴露了自己的疑问或收获了自己的感悟，这时教师可以设置小组讨论的环节，提供生生互助的平台，让已经理解的学生给还未理解的学生解释，这样不但增进生生感情，提高学生的口头表达能力，而且真正能体现“教师主导，学生主体”的理念。

值得一提的是，在生生互助的过程中，教师必须要注意到一些问题。例如，不能不放心学生，老师包办讲解，而应培养学生的讲解能力和合作精神；不能完全放手，让学生放任自如，而应在教师的指导和小组组长的组织下开展活动；当小组无法解决问题时，教师应当提供帮助等等。在这一阶段中，教师一定要摆正自己的位置，以“共性问题透彻分析，个性问题个别辅导”为原则，努力做到精练精讲，学生多学，教师少讲。

第三阶段：利用课堂，情景体验，实践运用

有学者指出，其实语法项目本身并不枯燥，关键是如何使学生在教师设计的学习过程中感觉到有兴趣、有意义。换句话说，也就是教师需要创设一个情境，使语法教学变得有趣、有意义，而不是让学生单纯地死记语法规则。而这个情境要力求从学生的生活实际出发，从他们熟悉的事物切入。一方面，这样会使教学与生活贴近，有利于启发学生的思维，让他们觉得有话可讲，从而找到自信，从而活跃了课堂气氛，调动了学习的兴趣和热情。另一方面，也使语法学习生活化，而非仅仅为了掌握语法规则和语法结构来应付考试。让学生在语境中运用英语进行交流，这才是语法教学的终极目标。

因而，在这一阶段，教师应当总结前面两阶段的成果，有意识地关注学生学习过程中的感悟和疑问，即把学生的难点和易错点融入情景中，让学生在用中学，教师再在此过程中及时进行补偿教学。教师创设的情景应是趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的链式情景，让学生充分体验并掌握语法知识，形成总结性学习小贴士。

总之，英语学习的最终目的是培养学习者的综合运用语言的能力，提高他们的交际能力。而语法作为语言知识的重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因而，教师通过精心设计的教学案的逐步引导，让学生自主预习时去研读语法内容，激活他们的学习内需，然后让学生带着兴趣利用自己的已有知识和困惑在合作探究中去体验，最后再让学生在创设的情境中体验运用，内化吸收语法知识，提高语法教学的有效性。与此同时，也提高了学生的英语表达能力、自主学习能力和合作探究意识。

参考文献：

[1]杨春茂.邱学华与尝试教育人生[M].北京师范大学出版社，2006-04.

[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1992.

[3]倪其翠.初中英语语法教学误区及应对策略.安庆师范学院学报：社会科学版，2010（6）.

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘实验中学）