高校课堂教学中小组合作学习的设计与主持

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摘要：高等学校的课堂教学不应仅仅是以传授学生知识为主，而更为重要的是要培养学生的系统思维与方法，学会有效的合作与共事。小组合作学习是培养学生具有合作意识和促进群体发展的一种有效方式。但是小组合作学习往往并不能自然发生，它需要教师的精心设计与组织。主要阐述了在课堂教学中如何设计和主持小组合作学习。通过实践检验得出：在培养学生合作意识方面，“体验”比“教”更为重要。如何为学生设计和营造更加有效的合作体验环境是今后的研究方向。

关键词：高校课堂教学；小组合作学习；设计与主持

一、前言

社会的发展越来越需要具有合作精神的人。高等学校课堂教学中，不应该仅仅传授给学生知识与技能，同时也应该关注于学生合作意识与合作能力的培养。然而，合作并不是“教”出来的，关于合作学习的理念并不能让学生自然地产生合作行为和合作能力，只有让学生亲身“经历”合作的体验，学生才能学会合作，才能具备合作能力。如何在课堂中为学生营造一个“合作体验环境”，是实现小组合作学习更为重要的方面。

笔者在课堂教学中发现，真正有效的小组合作是少之又少，合作往往变成学生相互依靠、变相偷懒的机会，合作变得失去了原有的滋味，小组合作完成的任务也变成了小组中个别人的任务。学生本身缺乏良好合作的能力与意识，合作对学生来说不过是一个简单的口号，而具体如何“操作”合作，这需要教师的精心设计与组织，否则将会成为一盘散沙，成为混乱无效的活动行为，无法凝聚力量和发挥潜在价值。针对于此，笔者尝试在自己的课堂教学中，采取为学生营造“小组合作学习的体验”，设计每一次小组活动体验，希望推动小组合作顺利而高效地进行。

二、小组合作学习的意义

小组合作学习不是新的研究问题，已经被人们频繁提及，失去新意了！然而，即使如此，我们也不得不承认，小组合作学习依旧有其自身独特的魅力和作用。笔者认为，小组合作学习的意义或作用表现为以下几方面：

1.提高课堂教学效率，提高学生的学习参与度

现在的高校课堂教学中，由于班级的人数较多，教师与学生之间的交互非常不充分，教师对学生的关注程度和学生的学习参与程度也都有所降低，课堂教学纯粹变成了一种知识灌输和疲劳战术。学生与教师均感到视听觉疲劳，师生间心理距离也变得越来越远。课堂教学效果也不尽如人意，教师和学生都不同程度地失去了应有的激情。小组合作学习可以充分调动起学生，将一个大的群体划分为若干个小的群体，让每个小群体都同时参与到学习活动中来。根据全息理论，每一个小的群体都同时具有大群体相似的特征，这样小群体中有一些参与度比较高的学生，也有参与度比较低的学生，但总体参与度会有所提升。因为在大群体的时候，教师对学生的监督机制在降低，而划分为小群体时，教师的视角可以从原来的独立的个体学生转移到关注各个小组上来，增强了教师的注意程度，相应地，教师对学生的监督力度也有所提高。此外，小组内部的监督机制也在起作用，小组成员出现边缘化的程度就会有所降低。相应地，学生的学习参与度和课堂教学效率都会有所改善和提高。

2.培养学生的合作意识和合作能力

高校的课堂教学往往以教师讲授、学生接受为主要模式，这样的传统教学方式只是培养了学生知识和理论的积累，而缺少合作能力的培养。此外，由于课堂人数多，学生之间的互动不足，联系不紧密，感情淡薄，形成“上课听课，下课走人”的现象。如此情况，实现培养学生的合作精神只能是空谈。而未来的世界更需要具有合作精神、共同做事的人，高校课堂教学更应该渗透对学生合作意识的养成。在课堂教学中，采取小组合作学习方式将有利于培养学生的合作意识与合作精神。

3.改进教学方式和模式，丰富教学设计

高校课堂教学中，教学方式和方法都比较单一，缺乏生动性。采用小组合作学习方式有助于丰富课堂教学方式和方法，丰富课堂教学设计，让学生可以体验到多样的教学形式。这不仅能够为学生的学习增加新动力，也对教师在教学理论和教学设计上提出更高的要求，可以更好地促进教师教育理论和教学实践的丰富与完善。

三、小组合作学习的设计与主持

合作并不是“教”出来的，而是通过自身的经历和体验学到的。我们要如何在课堂教学中设计和运用小组合作学习方式呢？笔者认为可以采用小组合作学习方式，主要从以下几方面来展开设计。

1.小组合作的任务

小组合作可以存在两种合作方式，一种是各小组之间承担相同的任务，另一种是各小组之间分别承担不同的任务。

（1）相同任务的小组合作学习

这种方式是最常见的小组合作学习方式，各个小组承担相同的任务，完成同样的工作任务，各小组之间具有参考对比，相互之间具有一定的共同经历，这便于交流和对话，相互促进和提升。

（2）相异任务的小组合作学习

各个小组并不承担相同的任务，而根据各个小组的情况，为各个小组设置不同的任务，他们相互之间并不一定具有共同的经历，但是各小组之间承担的任务又相互关联，是任务链上的不同组成部分。这既可以说是为学生提供了一种真实的实践演练，也可以说在进行角色扮演。针对于某一具体任务，相互之间并不一定具有对话的可能，但是由于各个任务之间相互联系、相互依存，所以，具有紧密的联系，便于学习者更好地体会到各自责任的重要，从而努力合作，共同完成任务。

2.小组合作任务的设计与细化

每个小组所负责的任务确定后，教师应该针对每个任务进行设计和细化。因为学习者本身缺少实战经验，所以，最初的任务设计和细化非常重要。首先，一定要让学生明确任务的目标，对任务产生一个总体宏观的愿景。然后，要为学生细化出若干子任务。最后，将子任务的目标和相关资料与工具提供给学习者，由学习者进行探索和实现。这个过程实质上为学习者提供了一个最小的思维胚胎，只有学习者能够完成最小的思维任务，他们才有可能逐步解决复杂的任务。

任务的设计和细化可以从纵向与横向两个维度来进行。

纵向细化任务是明确完成一个任务所需要经历的不同阶段来划分出各个子任务，体现的是任务的前后连接和承上启下关系，这有利于学生了解到各任务之间的相互关系和自身任务的重要性。

横向细化任务是明确一个任务完成的同一时间段内，与之相联系的其他相关任务，由此来划分子任务。这反映出合作学习多方面相互协作、相互支持、相互依靠的协作关系。因此，在进行任务划分细化时，要能够从纵向和横向两个方面来加以细化和设计。

3.促进并约束小组合作的评价方案的设计

小组合作任务确定和细化后，接下来就是学习者根据任务要求，完成任务的过程。为了使小组合作有效，要制订相应的评价方案或小组合作规范，这样既可以约束各小组成员以及小组之间的活动，也可以帮助学生体验一种合作经历，培养学生的合作意识和合作精神。在评价方面，我们采用过程性评价，并且由学生参与来共同制订，这是因为方案是学习者自己设计的，所以，他们可以心服口服地遵守这个规章制度，这样也就保证了我们规则的有效和顺利。

4.教师的推进与引导

当一切设计完成，开始小组合作学习时，教师的作用就非常重要了。教师的引导和推进作用是保证小组合作活动的有力助手，可以避免小组合作失去目标、变得杂乱和无效。因此，教师要能够紧密观察和监督小组活动动态，并根据实际情况来给予有效的干预和引导，保证小组学习的顺利进行。

四、小组合作学习设计与主持应注意的事项

小组合作学习十分有利于培养学生的合作意识与合作能力，为学生营造一种合作的学习环境和体验空间，这是小组合作学习的关键，在合作体验之余，也间接地促进了学生知识和能力的掌握与提高。笔者认为，要培养学生的合作意识与能力，“体验”比“教”更为重要。

通过不断的实践，笔者认为在设计和主持小组合作学习的过程中需要注意以下事项。

（1）小组合作学习中，任务的设计最为关键，任务的布置要尝试因“组”而设

（2）教师在引导和推进合作中的作用要加强，对于任务的持续推进方面要加以提升

（3）注意对小组活动中边缘任务的关注，调动更多的边缘任务走向中心

（4）教师随机应变的智慧要加强，要能够及时调整策略和步调

（5）小组分组的设计需要加以重视

（6）教师要加强对学生起始知识和能力的了解与把握

五、结束语

小组合作学习是一种能够丰富教师教学方式、提高教学效率、培养学生合作意识与合作能力的有效方法。如何为学习者提供一种合作的学习体验，是培养学习者合作精神的最好途径。而如何创设合作体验环境，如何将设计细化到任务本身才是为学生提供良好的合作体验和经历的有效途径。小组合作学习不是一个新话题，但是合作学习却又有着持久的特点和魅力，在未来教学中如何恰当地使用小组合作学习，探索如何让小组学习更好地为学生合作精神的培养、合作意识的建立提供支持，以及探索合作学习的适用性和有效性则是我们未来进一步要研究的方向。

参考文献：

[1]思想的经典[M].北京：新世界出版社，2007-01：345.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001-06：265.

（作者单位 哈尔滨师范大学教育科学学院 牡丹江医学院）