让网络走进习作教学

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【摘要】习作教学，始终是语文教学工作的重点、难点。如何提高学生的作文能力，不少教师都做了大量的研究与尝试。随着网络技术在教育领域的普及，网络环境下的习作教学成为新的亮点，它以其选材的广泛性、写作的快捷性和评改的自由性、及时性与科学性，深受广大语文教师的喜爱。

【关键词】网络；习作教学；实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、运用网络，树立写好习作的信心

在教学中，我们发现学生对高科技的产品――电脑与网络充满好奇心，没有丝毫惧怕心理，将操作电脑当作玩玩具一样，乐此不疲。在第二学段的三年级，小学生开始学习信息技术课程，开始熟悉键盘、鼠标的操作。因此，教师可以充分利用信息技术环境，与学生一同进行习作的晨示、欣赏、讲评，让学生逐步适应新的学习环境。

在习作教学时，我们要求学生用自己的话，写自己真实的生活，并且要求每次写习作一定要写到一定的字数。我们认为，没有一定的字数是很难将事情说清楚的。我们要求学生完成习作的字数，就像做一套完整的广播体操一样，是多少节拍的做多少节拍，不能省略。每次习作讲评，都要让学生用计算机中的工具统计字数。

在习作中，遇到学生写流水账行不行？我们认为行。学生开始学写习作，写写流水账无妨。写流水账，至少在习作中学生明白了写作的顺序。写文章，有个标准就是要写得有条理，解决了知道先写什么、后写什么的事后，才能使在写习作时，叙述事情不会颠三倒四，让人不知所云。更何况，在写人物做某事时，还真是要有描写他怎样做事的一连串的“流水”动作呢，这也是人们常说的用“钢笔录相”，让人物动起来，只有这样做了，写出来的习作才能更感人。

三年级的作文要求至少写三百字，四年级四百字――过字数关是习作最初始的阶段，教小学生学习习作，不是培养作家，而是学习运用祖国的语文。因此，学生开始学写习作时，能达到字数要求，都要大大鼓励。只要是用自己的话写自己所见所闻就行。我们采用的办法是在班级博客上将学生达到字数要求的习作发表在上面，或张贴在班级“成长乐园”上，鼓励有条件的学生在博客上写习作。

根据网上相关的资料，博客是英文blog的音译，也有按英文意思将其译力“网志”的。它兼具名词、动词之性。作名词之时，它指的是可写的网页；作动词之时，指的是在网页上写作的人。我们现在是从“可写的网页”来谈的，博客实际上是网页的一种新的生成技术，有关专家对其特点的归纳是：对于使用者而言，博客是零技术、零成本、零编辑、零形式的。它是满足个性化要求使用的一项技术。它将过去需受专门网页设计和后台数据库架构技术学习才能掌握的技术，变成了大众唾手可得的一个工具。它最大的优点就是让人们可以在网上写作，实现人们彼此之间的交流，它非常容易掌握和运用，只要会打字就行。它让人们轻松得就像在家使用日记本写日记一样地自在。教师可以充分利用它来为教育教学服务。我们将博客作为学生学习习作的一个平台来加以应用。学生对发表在博客上的同学的，或是自己的习作都非常感兴趣。学生热情极高，家长受孩子的影响也参与到习作的讲评中，不少学生很乐意尝试着用键盘在电脑上“写”自己的习作，习作增强了学生的自信心。

二、努力利用网络进行习作教学的实践

（一）激趣导入，明确目标

作文课伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段视频资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容。然后，学生通过点击网页上的“习作目标”，明确这次习作的目的和要求。

（二）借助网络，丰富学生的习作素材

《新课程标准》要求教师重视引导学生通过多种途径搜集习作材料。“学生的写作需要占有真实、丰富的材料，要重视写作材料的准备过程，不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集生活中的材料。”学生的写作材料可以来自自然、来自生活、来自书籍，更可以是来自日渐完善的网络。

三、利用网络实现学生的习作内容开放

传统的习作教学通常是学生写、教师改，信息的交流依赖于习作稿本，范围局限在教师、写作者或为数不多的几个人之间，受益面不大。利用网络，让学生将习作的内容发送到习作平台上，则可以轻松实现习作内容的全面开放，学生只需点击鼠标，便可任意地调看到自己想要看的作文。如教学《我们的学校》，先组织学生将习作到网络环境中的习作教学模块上；然后，要求学生逐一阅读班级每位学生的习作，了解每篇文章的思路、闪光点以及不足之处。由于网络的开放性，所以学生能方便地读到班级每一位学生的习作，这是普通文本无法实现的。显而易见，这种大面积的阅读，更是有利于学生之间的相互取长补短。对于家中有计算机的学生，则可以要求他们晚上或双休日在家进一步上校园网展开网上阅读，这就突破了通常作文教学中的时间与空间的限制，实现了课内向课外的无限延伸。

四、借助网络开放集体评价

以往的习作教学，老师的评点局限于习作者本人或很少的几个学生之间。如果利用网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，则提高了作文教学的效率。我们认为评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。

总之，网络环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，迎来了作文教学模式的变革。但在教学探索中，我们还有许多问题需要进一步研究和思考。