理解课改精神关注情感教育

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【摘 要】本文由中外教育思想中对情感教育的论述谈起，通过教学过程中的新旧教育理念的对比，从深化课程改革的精神出发，关注学生情感教育，培养学生的学习情感和学习品质，让学习更趋活力。

【关键词】情感教育 情感体验 教育教学 新课程改革

古人重视“顺导性情”。《吕氏春秋・诬徒》中讨论过学生的情感体验对于学习效果影响，该文开篇便说“达师之教也，使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉。”唐文豪柳宗元用植树必须“顺木之天”的道理，阐述了他的“顺天致性”的教育主张。在学习过程中，学生的情感体验直接影响着学习效果。

国际基础教育课程改革中指出，各国课程改革方案特点之一是：“重视情感、态度和价值的培养”。欧美12国民意测验结果出人意料，调查在涉及“哪些教育目标最重要”一项，从12个国家的平均情况看，培养学生的自信在各项指标中支持率最高，其重要程度已经超越了对知识、技能的掌握，这值得广为关注。实际上，世界许多发达国家和地区的课程改革都把培养儿童丰富的情感、积极的生活态度和正确的价值观作为改革的重要目标。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔・霍尔曼在《情感智商》一书中指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%；在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。”真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。在苏霍姆林斯基的《给教师的建议中》中，也提到情感体验对兴趣培养的重要性。关注学生的情感教育，无论从学习的效果看，还是对学生未来的成长看，都无疑是非常重要的。

传统的教育以教师为主体，以教材为中心，把学生视为被教育的客体。这种教育思想虽然已受到不少批判，但其影响在当今中小学教育中依然存在，忽视了把学生真正摆在“人”的主体地位上考虑，忽视了师生共同参与认识过程中的情感力量。使学习流于机械、被动，教师与学生的感情不能沟通，形成了情感减力；在一定程度上压抑了教学双方的创造力。学生得不到更多关注，教学中丧失应有的情感互动。

现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，学习和发展是每个学生的权利。为此必须确立学生在课程学习中的主体地位，立足学生的长远发展。根据《课程标准》提出“要以学生发展为中心，重视学生主体地位”的要求。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在认识到情感因素在学生学习活动中的启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用之后。就必须把学生的情感体验和情感教育放在重要的位置上来看待。新课程改革的精神就是要让教师从研究学生开始，从研究学生的心理需求、情感需求开始，去研发教材，开辟适应时代需要、学生发展需要的教育教学资源。重视情感因素的良性开发，并在开发过程中去关注、思考学生在教育教学中的情感体验，积累有效的教学经验。关注学生的情感体验的同时，必然会带来师生间的情感互动和情感交流，从教和学的对立走向合作，走向教与学之间共同存在的情感体验，在理解、信任、支持、鼓励中，彼此享受成功的喜悦和超越自我的欣喜。更重要的是体会生活的乐趣、学习的乐趣，体会师生共同成长的人生过程。教师在关注学生的情感教育的同时，也是在关注自我，是对自我情感的再教育。是立足从自我出发去丰富教育教学，给予教育教学更多的人性化，教学不仅是知识和技能的机械传递，更重要的是关注过程，关注分数后面的人的成长。对于教师来说，教学的过程也不只是单纯的给予，也可以收获人生中的丰富的情感经历。

人随着对客观事物的感知、知觉、记忆、想象、思维而产生各种情感体验。情感能从验中获得，体验要从实际教学中获得。不对教材资料的深刻了解和挖掘，是很难给学生有效的情感体验机会。好的老师常常会围绕情感生成的各种因素，去创设良好的情感体验的情境，选择合适的教材，合适的教学手段和方法，进行情感教育。从情感性质决定人对事物的判断和评价的特点看，把握正确有效地引导学生的判断，更正学生的错误评价；例如学生对困难的过高或过低的判断，对自我能力的错误评价，都会导致不良情感的产生，对教学过程和教学结果产生影响。从情感的品质特性――倾向性、深刻性、稳定性、效能性来说，那些常常在人的记忆里留下深刻而牢固的印象，又常容易使人回想起来的，一定是曾经引起过强烈情感体验的事物。所以在教学的过程中充分利用有效资源，实现情景交融、情境交融、情感参与、情知交融、情理交融、情趣交融，创造能引起强烈情感体验的场景和过程。把激情和创造带给学生，让学习更有活力。

柳斌讲过：“没有感情的教育是苍白无力的教育。”从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。教师情感生活的核心是热爱学生，爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，本身就会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。同时只有教师热爱学生，才会深入了解学生，高度信任和尊重学生；才会从学生的实际出发，研究学生的情感特点、情感变化和情感细节，才会和学生有同理心，才会有准确的情感体验预设。从学生的根本出发，寻求终身学习的情感和动力，寻求学习的快乐，学习的勇气和信心。在塑造别人的同时改变自我，成就自我，快乐自我，完善自我。

朱小蔓教授在论述情感教育时指出：“中国进行情感教育有深厚的文化基础、思想基础。情感教育不仅是一个教育的具体方法问题，而且是教育理念的问题，它首先是教育哲学问题。在当代进行情感教育，是把情感理解为一个包括情绪基调、情趣爱好、意愿、动机、态度、心向、体验、价值观等较为广泛的领域，而不仅仅指心理学意义上的情绪、情感。我们把情感教育既看成对完美教育理想的追求，又看作对现实生活中真实人的引导，即对人在情绪基调、情趣爱好、动机性向与态度方面进行引导，让人在伦理亲情、认识兴趣、合作愉快、创造冲动、审美体验、理想憧憬等方面一再地获得情感经验，以最终形成一种情感发展上有价值遵循和旨归的‘定势倾向’。”

参考文献：

[1]心理学.河海大学出版社.1992

[2]中国古代教育精粹的现代解读.山东人民出版社.2005. 5

[3]高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社.2005. 7

[4]在中国教师新百科中学教育卷中.中国大百科全书出版社.2002.10

[5]教学的革命――创新教育课程设计.宇航.出版社.2002. 3